杨 艳
（江苏省海门市实验小学）
做了教师之后，我常常有一种愿望，希望能够再回到童年，那该多好。今天听了周老师的课，这种情绪竟是特别的强烈。我愿自己就是那群孩子中的一个，也能在周老师的课堂上当一回小老师，扮一回小导演，做一回最佳辩手；也去唱一唱胖小儿的悠然自得，绘一绘小儿垂钓时的憨态淋漓；也能得到周老师的肯定、赞扬，迎着同学们的目光沾沾自喜，带着英雄般胜利的感觉回到座位。
周老师的课堂让人觉得简洁清新，如同一汪清泉水，爽爽地流动，不喧哗，但生意盎然。这盎然的生意来自学生，来自周老师为学生创设的种种能够激发兴趣、动机、创造欲望的情境或者说是契机。这样的例子不胜枚举。从课始的“话小人”游戏，到猜猜画上的人在干什么的课堂导入；从读读诗、看看图、静静想、划出不明白的地方到看老师教，然后“你来教”的解诗教学；从“遥招手”两种解释引发的辩论到阐发古诗模糊魅力的课堂高潮；从根据喜好重新创造到给自己布置作业的巩固练习，一个环节紧连一个环节，每一步都琢磨不到，每一步都给人惊喜。这环环紧扣的教学流程，浑然构成了严谨的向心结构，这中心，是古诗的诗意，是小儿垂钓本身的情趣，是以学为《小儿垂钓》为例的吟学古诗的乐趣，更可以说，这中心就是两个字：学生。为学生创造成功的机会，鼓励发现自身的价值，这是周老师这一课给我的最大的启发。
犹如山野吹来的风
——听周益民执教《小儿垂钓》有感
倪潜梅
（江苏省海门市实验小学）
犹如山野吹来的风，周老师的课让我们都有耳目一新之感，让人轻松、愉悦。我认为，他的这堂课和谐地处理好了以下几对关系：
一、主导与主体的关系
在学生身心放松的状态下，利用游戏直接介入课堂和课文，完全省略了常规的“上课”、问好一套，使学生活跃的思维状态得以完整延续。周老师的这一招我称之为“无形导入”。我很清晰地记得那个很有意思的游戏：红扑扑的（脸蛋），水汪汪的（眼睛），翘（鼻子），抿着的（小嘴）——这其实就是“垂纶稚子”的形象。更妙的是，教师此时顺水推舟，由“小儿”的形象过渡到引导学生看图，在领会图意的同时，又拎出几个难以理解的词语：“稚子”
“垂纶”“路人”，用“什么又叫什么”（如“小儿”又叫“稚子”）这种句式快捷地解决掉。
至此，整个导入一气呵成。
教学应当以学生为主体，周老师在教学中始终遵循这一原则。他让学生自己去发现问题，又通过看图、查字典、讨论、读书等方法自己解决问题。在意见出现分歧时，也让学生自己摆事实，讲道理，老师没有强求学生认定其中一种是对的，也不强求学生接受两种都是正确的，而是尊重学生的想法，只要能说出道理，就承认其合理性。
但学生毕竟是学生，知识能力有限，在他们学习遭遇困难时，教师的引导就显得很为重要。课上，学生做小老师讲解诗句之前，教师的示范就是一种引导，引导学生说得更有条理，更清晰。理解诗意后，教师两次描述小孩钓鱼的神态，引导学生进一步领会诗句所传达的意境。最后，教师又引导学生根据自己的喜好去“画、演、编、唱”，体现了学科的综合性，同时通过渗透与迁移使学生加深对诗句的领会。这样由入到出，再由出到入，安排有目的、有步骤，独具匠心。教师的导，让学生乐学，学得更好。
二、教与学的关系
语文教学中，教应该如何为学生的学服务，我们作过很多尝试，但不少情况下，教师教的是让学生如何分析课文，学生学的是老师分析教材的方法，是为老师顺利把课上下去服务的。怎样真正从学生的角度出发，教会学生读书、思考，周老师作出了很好的尝试。周老师教学的每一个环节都非常清晰，学生易于领会。尤其是通过辩论的形式，生动地帮助学生领会了对待文学作品的正确态度：允许模糊和分歧，但必须以自圆其说为前提。听到这里，内心一阵感动，学生肯定是不会忘记这场辩论和周老师的点拨的了。这将使他们终身受益。我想，我们的课堂教学就应该这样让“教”切切实实地为“学”服务。
三、讲与练的关系
周老师的这一课是富有创造性的，他创设了动人的情境，课堂气氛轻松活泼。但更能给我们启发的是，我们透过这些手段所看到的教学的本质，那就是紧紧抓住语言，引导学生积极主动地朗读、品悟，获得语言发展与性情陶冶的双赢。因此，周老师的讲是真正为学生的练服务的。
周老师的教风是简洁致远的，语言自然也不是煽情的那种。他的语言很轻松、到位。我的本子上记下了这样一段对话：
师：小胖娃会钓鱼吗？
生：不会。
师：不会就学呗。
于是顺势引导学生观察、想象小儿“学垂纶”的模样、心理，可谓信手拈来，水到渠成。总之，这堂课是活的，又是实的，对学生产生的影响将是超越40分钟的。
，听《小儿垂钓》教学随想
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