聆听《三顾茅庐》有感－－房林栋
11-07 14:57:56 浏览次数:535次 栏目：苏教版四年级下册语文教案
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聆听《三顾茅庐》有感－－房林栋,
常熟市任阳中心小学 房林栋
2007年11月21日，由常熟市教研室组织的“江阴、昆山、常熟三地小学语文教学观摩研讨活动”在谢桥中心小学举行。我欣赏到了四节风格不同的好课，其中江阴南闸中心小学居利锋老师的《三顾茅庐》给我留下了难以磨灭的印象。本堂课，居老师通过精湛幽默的教学技艺、对课标的深度把握和对课堂的有效调控，紧紧抓住“刘备对人才的尊重”这一中心让学生朗读、理解、感悟、探究，使课堂更具开放性和有效性，学生在富有张力的课堂中得到了生动、活泼、全面地发展。
课堂是一个互动的过程，老师、学生、书本三者间的互动缺一不可，而怎样才能使这三者有机结合起来呢，这是衡量一个老师课堂教学成功与否的一个重要标志。开始，居老师让学生通过对话中的语气词感受人物的性格，一个“嚷”感受到了张飞的鲁莽，一个“生气”让学生初步感受到了刘备的尊重人才。接着，老师让学生圈画出刘备动作的词语，这就赋予了学生感知文本的契机，同时也使学生和书本有机地结合起来，使学生初步走入文本，感知人物内心。接下来，通过师生对话，在一步步引导中有机激发了学生的深刻感受：刘备尊重人才的形象跃然纸上，刻于心中！最后老师巧妙的总结使“尊重”两个字一下子加重了分量，使课堂知识在学生脑海中得到了积淀、开拓和释放。
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是要语文实践。”上完一堂课，我们教师应该留给学生什么东西呢？全国小语名师陈建先老师的观点：“要让语文回归本位，给学生留下形象，留下情感，留下语言，留下方法。”在居老师的课中，他就做到了尊重语文教学的规律，让学生留下了形象，留下了情感，留下了语言。
“三顾茅庐”这个历史故事的信息量很大，如何指导学生学习呢？居老师巧妙设计，凭借课文语言，通过指导读悟剖析关键字词来明晰故事情节和人物形象，再借助媒体的功效，让学生在动口、动手、动脑中愉悦地进行语言实践活动。要是说“刘备对人才的尊重”是本堂课的教学明线，那么词语教学就是这堂课的暗线。细细品味居老师在复习导入环节所出示的四组词语，就会发现他设计的精妙之处：第一组为故事中的主人公；第二组为诸葛亮隐居地隆中的优美环境，这为下面学习环境描写和了解诸葛亮的性格特点作了辅垫；第三组为刘备诚心诚意拜访诸葛亮时的动作，每个词语都透出刘备求贤若渴的人物形象；第四组为诸葛亮提出的策略，也暗含着诸葛亮的神机妙算。四组词语连起来就是文章的主要内容，无论是哪一组词语，都成了居老师明晰故事情节和人物形象的支撑点。
整节课听来如沐春风，使人获益匪浅，听之写之，我想更重要的是行之！希望我的课堂在我的努力下，也能漾起春风，洒下春雨！ ，聆听《三顾茅庐》有感－－房林栋
