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《莫高窟》教案诊断

11-07 15:31:22   浏览次数:967  栏目:苏教版五年级上册语文教案
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4、我们不急着去回答这些问题,先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

四、精读品味,点拨提高

1、你想读哪一段内容?(根据学生情况随机进入)

2、品读“彩塑”一段。

(1)朗读感受:莫高窟彩塑给你总的印象是什么?

(2)欣赏影片:让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

(3)品味体验:欣赏了彩塑,再读读课文,说说你最欣赏是哪一句?为什么?

(4)对话追问:同学们,我们学会品味语言还不够,还要学会和课文对话,课文这样描写想告诉我们什么?学会追问我们的古人,他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象,表达了他们怎样的内心世界呢?

(5)美读感悟:你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗?

(6)配乐朗读“彩塑”这一段。

(7)想象说话:如果你站在莫高窟彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?

3、总结言语感悟的策略:朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

4、自主品读“壁画”一段,读后汇报交流。

5、欣赏莫高窟壁画的影片:品读了课文,欣赏了影片,此时此刻,你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢?

6、品读“藏经洞”一段。

(1)你读懂了什么?

(2)观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

(3)了解到这些情况,你有话想说吗?你产生了怎样的情感?

(4)带着这种情感读读课文。

7、语言积累:你喜欢哪一段就读一读、背一背。

五、确定主题,深入探究

1、通过品读课文,我们感慨万分,情绪高涨,激情飞扬。面对这些问题,仿佛有满肚子的话,一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

2、老师为你们研究问题提供了一些资料,面对这些资料,我们该怎么做呢?

(1)围绕研究的问题,学会浏览性阅读,搜集与自己研究问题有关的资料。

(2)围绕研究的问题,学会筛选性阅读,确定哪些资料是需要的,哪些资料是不需要的。

(3)围绕研究的问题,学会创造性阅读,对搜集的资料进行加工、组合,特别重要的是要有自己的理解与感受。

3、小组确定研究的问题,分工、合作研究。

4、汇报研究的成果,举行“敦煌研究报告会”。

5、课后进一步完善研究报告,把自己的研究成果发布到网站上,让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

六、总结谈话

最后,我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈:

它是一种聚会,一种感召。它把人性神化,付于造型,又用造型引发人性,于是,它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢,一种释放。在它的怀抱里神人交融,时空飞腾,于是,它让人们走进神话、走进寓言。在这里,狂欢是天然秩序,释放是天赋人格,艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天,飞天就是我们!

[名师点评]

一、全面提高学生的语文素养

《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”,无论是“总目标”还是“阶段目标”,都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”这三个维度提出的。过去,我们只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标,让学生学的是教师对文章的解释,而不是文章本身;让学生说的是教师想要他们说的话,而不是他们自己要说的话;让学生做的是教师设计好的方法,而不是选择适合自己的学习方法。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点,在教学设计时,就要时时刻刻考虑到这“三个维度”的目标。如《莫高窟》改后的教学目标。

二、正确把握语文教育的特点

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”改后教案中言语感悟的策略是:朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。让学生读出情感,通过启发想象,唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,启动情感,学生读起课文来才能找到感觉,读出味道。让学生充分地感受,全身心地诵读,让语言所抒发的情感溢出纸面,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计,如:如果你站在莫高窟彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?再如:品读了课文,欣赏了影片,此时此刻,你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢?了解到藏经洞文物被帝国主义分子掠夺的情况,你有话想说吗?你产生了怎样的情感?让学生穿透“语表层”、“内蕴层”,出入“物境”、“意境”、“情境”,体验课文的意蕴,与课文产生共鸣,和课文一起心跳。

《语文课程标准》指出:“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革:从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读,从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片,这就是信息时代“超媒体”阅读。改后教案则注重了这一点,通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等影片,把学生带进真实的生活场景。通过搜集有关图片,让学生对照图片阅读课文,感受课文,理解课文。通过整理有关文字资料,真正有效地让学生进行研究性学习。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去,我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”,即以学习阅读知识,训练阅读能力,养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,联系阅读教学,就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。

“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流,进行自主性阅读。从改后教案中不难看出这一点,设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来:你想了解什么,你想读哪一段,你能提出自己的问题吗,你打算怎样解决问题,你读懂了什么等等。我们还要引导学生质疑问难,进行探究性阅读。问题是探究性阅读的起点和归宿,教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。上课伊始,通过问题,唤醒学生的生活经验,构建学生已有的认识;接着激学导思,你想了解什么?激发学生走进文本;然后让学生对课文的内容提出问题。我们的课堂充满了问题才会学趣盎然。在学生探究性阅读中,教师还要组织学生进行合作性阅读。让学生同桌交流,小组交流,还可以让学生离开座位找自己的好伙伴,让学生在合作中取长补短,互相启发,增加课堂的信息量,促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

 总之,在我们的课堂上,目标尽可能让学生确定,问题尽可能让学生提出,方法尽可能让学生掌握,内容尽可能让学生选择,过程尽可能让学生参与。只有这样,“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的,应该不断地生成新的内容,生成新的过程
 
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