状态中，动笔、动口又动脑，在活动中去感知，去理解，去感悟，去升华，去创造。
教具准备：
多媒体教学课件制作（苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”现代教育手段能
更好地帮助我们，让平面的教材立起来，让静止的文字动起来，从而为学生的观察、思维、想象起到更
直观的“激活”作用。本次课件设计，我主要通过简单的Flash动画“古诗新韵”打开文学历史长卷营造
场景，品味古诗；“寻隐者不遇（文——图）”体会铅字背后的内涵——“有声有色”；“松林图”还
原场景，激活思维，深入想象“说了什么”，从而感受本诗的第二个特点——寓问于答，进一步体会诗
的“词约旨丰”；“诗配画”和“诗配曲”用来还原诗歌本来面目，进一步体会诗中的画，诗中的歌。
在课件制作和使用上，尽量做到求真务实，不流于形式。）
过程设计：
一、 谈话导入
师导：古诗，是我国文学艺术的一块瑰宝、一朵奇葩，今天，让我们再次打开那悠远的文学长卷（多媒
体打开“古诗新韵”长卷），去再次体会古诗中的独特韵味。
从进入小学，我们已经学了三十多首古诗了，在所学的古诗中，你最喜欢哪首，请背一背，并说一
说喜欢的理由。
1. 指名背一背，说一说。
2. 全班齐背。引导感受诗歌语感。
（孔子云：温故而知新。知识的前后是有联系的，这里所说的联系，有横向联系，有纵向联系。知
识的横向联系，即学科间的联系。学生掌握知识是由浅入深的，每一门学科的教材编排都有一定的梯度
，前后都有一定的联系，这就是纵向联系。从知识层面上看，要是你忽略了这种联系，那么学生所学就
是散的，没有形成一定的体系，就像一盘珍珠，若不串起来，就易散、易落；从方法学习上看，忽略了
这种联系，你也就忽略了对学生分析、类比、概括、综合等方法的指导运用。）
师导：今天，老师也想为大家介绍一首我喜欢的古诗，当然老师也有自己喜欢的理由，一会儿老师
会告诉大家，这首诗的名字就叫《寻隐者不遇》（出示古诗）
二、 读
师导：学习古诗，先要怎样？（板书“读”）
1. 自由初读古诗。
2. 开火车读古诗。（师生共同正音，注意读准撮口音“寻、遇、云、去”）
3. 评价朗读情况。
4. 齐读古诗。（要求：读准音、读出节奏）
（“语文”是“语”和“文”的结合。语文教学，“读”是根本，要实实在在地把课文读通。有位
老师曾提出，优秀的老师只是多了一点“琢磨”，即在细微处下功夫，小语姓“小”，要把基础打实。
切记不可让形式冲淡了内容。）
三、解
师导：古诗会读了，又该怎样呢？（板书“解”）
“猜”是一种理解方法，还可以查阅资料，用自己喜欢的方式来理解古诗：
1. 指名自选行初解古诗。
师导：要求甚解，就得要查阅不少资料。
2. 详解古诗，重点理解“只、此、不知处”的意思。（“只”选义项：①副词，表示限于某个范围
；②仅有）
3. 解题：
想一想，“寻隐者不遇”到底是什么意思？“隐者”呢？（隐者：古代隐居山林的人，一般都是有
学问的贤士。）
4. 教师引导认识本首诗的第一个特点——平白如话（板书“平白如话”）
（“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学法指导，就是为了“教给孩
子走路的方法”。通过查、议、说等方式，调动学生更多的感官参与，能更好、更深入地感受课文、理
解课文。）
四、背
师导：读了那么多遍，老师相信已经有同学会背了。背，是今天学习的一个要求（板书“背”）
1. 同桌互背。
2. 指名试背。
3. 全班齐背。
五、想
教师引导：古诗会读、会解、能背了，是否就学完了呢？如果就到这儿，可以这么说，你还浮在这
首诗的表面。
怎样才能深入体会它的内涵呢？今天，老师想为大家介绍一种新方法——想（板书“想”），有句
广告词这样说，“脚步达不到的地方，眼光可以达到；眼光达不到的地方，思想可以达到。”通过“想
”，我们能穿越时空，回到那久远的历史画面中，你的感受会更多。
“想”什么呢？诗歌，是“有声有色”的（板书“有声有色”），它的“声、色”在哪儿呢？
1. 请学生闭眼，听教师范读古诗。
2. 指名说一说：
你仿佛看到了什么颜色？（云白、松翠、山青、草绿、花红……）
你仿佛听到了什么声音？（谈话声、风声、泉声、松涛声…）
教师引导：同学们说听到说话声，会说些什么呢？
体会古诗的第二个特点——寓问于答（板书第二个喜欢的理由“寓问于答”）
师导：古诗内容很少，但在这很少的铅字后面，却蕴含着丰富的内涵。
（多媒体出示古诗文熔解到图的过程）
3．师导：诗歌“有声有色”，我们如果把“声、色”融合起来，就能再现古诗中的情境。（板书“
有境”）
师设置情境（多媒体上用“松林图”还原情境），请两位同学演一演对话。
师引导：事件有了，可还缺点味：
想一想：作者的感情变化（因慕而寻：满怀希望——失望——一线希望——彻底失望）（板书：有
情）
带着这样的心情再读古诗。（指名读——齐读）
（“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌
；没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无力。忽略了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再
扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，语文教学就是一种情感教学，教师要引导学生做“真我”，
露“真情”。当然，在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响，教
师应成为“课文的晴雨表”，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们和课文同悲
、同喜、同激动、同平静……只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文
学习。）
4．小结：诗词都有着丰富的内涵，有“声”有“色”，有“境”有“情”，这就是老师喜欢的第三
个理由（板书“意境幽远”）
5．师导：诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感
而发，写下了这千古名诗。从这一意义上说，诗当中还有“理”：有时，憾事也许会变成好事。
可见，古诗虽然字很少，却有着极其丰富的内涵，可以说是词约旨丰（板书“词约旨丰”），这也
是古诗为什么被称为我国文学史上的瑰宝的原因。
让我们再来带感情诵读《寻隐者不遇》。
（“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。在交流中，要尊重学
tag: ， 苏教版五年级上册语文教案，苏教版五年级上册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 苏教版五年级上册语文教案