没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。
“启迪思维”是小学语文的一个重要任务。教学中，教师要为学生插上想象的翅膀，让他们带着问
题进课堂，也带着问题出课堂，让学生的思维跳出教室，跳出课本，跨越时空，去任意驰骋……）
六、 形象延伸
面对自己喜欢的好诗，怎样才能长久地记住呢？除了“读、解、背、想”，老师想为大家介绍两种
形象记忆法：
A．“画”（多媒体进行诗配画“古松、远山”示范）；
B．“唱”：
a. 列举四年级所学的文包词：苏轼——《水调歌头》，师生哼唱。
b.（多媒体出示教师为《寻隐者不遇》谱的曲，播放葫芦丝伴奏）师生哼唱。
（何为“诗歌”，现代汉语词典上这样描述：“文学体裁的一种，可歌咏，可吟诵。通过有节奏、
韵律的语言反映生活，抒发情感。”最早的诗歌多是用来唱的，如《乐府诗集》。根据诗歌的定义，按
照诗歌特有的节奏感和韵律感，在教学时，最好的方法就是还原诗歌的本来面目，去“歌之”、“颂之
”……）
板书设计：
古 诗——词约旨丰
读 有声
背 有色
解 有境
想 有情
…… ……
平白如话 寓问于答 意境幽远
练习设计：
发歌谱，回家填词（默写）。
教学反思：
教学本课时，一开始我在“想”的环节中加入了“添诗”活动，因为这一首诗，是一首“古绝”，它属
于绝句的一种，相对来说，它不受格律的束缚，所以，它不像我们以前所学的诗那样讲究押韵、对仗等
。因此，可以大胆地抓住“答”来寻“问”，来开展“添诗”活动，由“绝句”变为一首“律诗”，记
得当时学生是这样添的：
“山中访故友，松下问童子，
汝师在何处，言师采药去。
何处采药去，只在此山中，
山中何处寻，云深不知外。”
在“添诗”活动中，学生进一步认识了“绝句”（四）和“律诗”（八）的形式特点，有一定的兴
趣。并且最后通过一“添”一“擦”，更感受了诗句的精炼。
可为何要把这一环节删去呢？一方面，尽管句式简单，有些格律对教师来说，都觉得难解，更何况
是对学生，那么做，无疑是拔苗助长；另一方面，“添诗”本意是体会诗句的精炼，却会产生歧义，变
得繁琐，且“添”的过程中“重字”现象无法避免，有些不伦不类的感觉。因此，最后我决定删繁就简
，留下时间给学生由面及里，逐步深入体会诗歌的内涵。
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