《大江保卫战》第二课时教案设计及反思-

            98年的那场洪水我们大部分教师都记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生年龄小，根本没有接触到当时的情景，没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我在激发学生的情感方面下了功夫，因为我们课堂上激动学生的是情，打动学生的也是情，震撼学生的同样是情！针对此点，我作了这样的设计：

            一    营造氛围，引人入胜
                
            在课的开头我播放了一首激昂的《为了谁》，那一副副子弟兵与洪水作战的情景就深刻的留在了脑海中，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起了学生的情感，让学生在激情中记住了这次奋战，接着用优美动听充满深情的语言叙述了当时的险情，这样就抓住了学生的心，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，学生很快地就走向了文本，走向了98，走进了那个让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作了情感铺垫。
                二   注重诱导，激发情感
            促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在学习第二部分的时候，我对文章进行了组合，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，我十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。为了能够让学生直观的感受到子弟兵英勇的形象，我播放了录象，让学生通过多媒体去感受黄晓文和李向群的事迹，学生真实的看到了那震撼人心的场面，那高大的形象便会在学生心中深深地扎下根。为此，我并没有就此罢手，我觉得学生的思维和情感当时已经迸发到了极点，于是我设计了一个写话训练：什么是英勇？人民子弟兵给了我们一个很好的诠释，就是在危急关头，日夜兼程，朝着大江挺进。我认为英勇是
                                           。这样的写话既是锻炼了学生的写作能力，又是对文章内容、情感的一种升华。
            当然在教学中也存在着许多了不足。在教学当中，总感觉让背诵任务落实到课堂上实施起来有些难度，在各种听课活动中，也有不少老师把背诵这一任务安排到了课堂上，但总觉得老师没有起到一个指导作用，而是学生的预习比较充分事先背上了，在课堂上走的一个场而已。

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