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《火星——地球的“孪生兄弟”》教案三,
在学生自主探索学习后，给他们时空互相交流自己的理解，促进他们自身对知识的主动建构。说来源，也是将课文语言转化为自己语言的最好的方式。
5、可是课文中好象和你们说的不一样啊！课文中是这样说的：
（出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。）男生读这一句，女生读第二句。
为什么要这么说？（这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的，
没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。）
6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。
（出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。）
读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思？
（推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么？由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。
推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢？由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。）
如果这两个词语互换，行吗？
我们来看这样一个语境：
推测 推断
科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个（ ）：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。
火星上曾经有大量水的存在，科学家由此（ ）火星上也可能有生命存在。
7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”
正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。
三、归纳小结，拓展延伸
1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景？（想象说话）我的眼前仿佛
，我的耳畔仿佛 。
2、通过今天的学习，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。
此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。
l 提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。
3、交流
4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学习网站内的信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学习交流。
l 引导学生在站内或到其他网站查找有关火星的信息，扩大信息范围。
找准整合点 提高实效性
——谈网络环境下《火星——地球的“孪生兄弟”》一课之整合
江苏省海门市实验小学 沈晓晓
在新课程改革的大背景下，倡导和探索信息技术和学科整合的教学，有着十分重要的现实意义。我们需要思考的是，如何找到有效的整合点，以提高教学的有效性。在此次磨课的过程中，我们积极探索学科整合的内在规律，语文学科着重在情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找整合点，充分运用计算机资源为语文教学的有效实施做好铺垫，上出具有语文味的整合课，使学生在语文素养、收集信息能力等方面均得到较好的发展。
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，《火星——地球的“孪生兄弟”》教案三
