《鞋匠的儿子》教后思考 新区二小 冯长兰

《鞋匠的儿子》教后思考 新区二小  冯长兰
　《鞋匠的儿子》是一篇演说辞，主要围绕林肯的三段话展

开描述，叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢，自恃上流社会的所谓“优

越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。展现了林肯宽容、诚

实、谦虚、自信、真诚的人格魅力。对于六年级的学生来说，演说辞这类题材比较陌生，是第一次接触

，还要在林肯的演说中感悟他的思想，难度颇高，所以课前我对这篇课文作了精心地准备和设计。在设

计时，我力图抓住参议员们态度变化的一条线和林肯从三段话中所表现出人格魅力展开教学。此外，教

学心态与课文情感应当同步，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌

，又要会低唱。此课是篇演讲稿无疑，但它并不是慷慨激昂的一种。文本是我们进行教学设计、教学实

施的出发点、落脚点，解读文本，我们要从作者的思维，从编者的意图，从学习的宗旨去考虑。无疑，

此课我们引导学生认识的是林肯高尚的人格、闪光的思想和真诚恳切的语言。因此，我将林肯此处演讲

的语言定为平和、真挚。课堂实施过程中，我首先以听写马克思称赞林肯的一句名言的形式训练学生听

的能力并使其从这句名言中初步感知林肯的魅力。其次紧扣文本，抓住为什么最后参议员会从羞辱林肯

转变为发出赞叹的掌声，引导学生一步一步有详有略地分析林肯的三段演说，从而体会这三段话中人物

的思想情感和伟大的人格魅力。最后适当拓展，又引出课始的那句名言，并请学生也写下自己对林肯的

赞叹。   当然，在这节课的教学实践中，存在着一些问题。结合其他老师给我提出的教学建议，我反思

了以下的不足：一、读的指导。这里的“读”，不光是朗读还有自主阅读。根深蒂固的传统观念认为：

似乎离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容，最根本的途

径还是老老实实地、原原本本地去读书。老师的职责只是指导学生读书。古人早就说过：读书百遍，其

义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃

果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是

辛，始为知味。”我们的课堂要留给学生思维的空间，要引导学生去静思默想，在自主阅读的过程中学

习阅读。林肯回应羞辱他的参议员时说的话中，始终因为自己是鞋匠的儿子而感到骄傲，认为自己的父

亲是伟大的。这几段话饱含深情，使读者仿佛听见了林肯对自己父亲爱的心声，为自己是鞋匠的儿子而

自豪的心声。字里行间洋溢着作者对林肯的敬佩之情。老师不要作过多的讲解与分析，应让学生多朗读

，运用角色体验，觉得自己就是林肯，在用自己的心诉说着。因此，教学林肯的那三段话之前，我留给

学生读、品的时间并教之以方法。但在抛出其它问题时，可能就少给了思考的时间。此外，本文的体式

是演讲辞，因此适合于进行朗读的教学，为此在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会一

些词语的意思，了解林肯的人格魅力，从而受到人文熏陶。我在教学中虽然读的数量也不少，但形式上

还有所单调。俗话说：读书要三到，口到，眼到，心到。口到而心不到，你即使读上千百遍，“其义”

也不能“自见”。因此，学生在朗读时未能真切的体会出林肯的情感。二、细节处引导不足。细节的处

理往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力，又是师生沟通的平台。比如崔老师提出的背

景音乐的选择；叶校长提出的“您”的误读，的确，我只是自然地把它当成了一个语音的错误，而未能

及时把握住这闪光的一点，引导出“您”与“你”的区别，从而引导学生切实感受这傲慢。再如，在引

导学生感受出父亲教会林肯的不仅是做鞋子的艺术，还有做人的艺术后，大可以在此处以“当父亲（   

     ）时，林肯学会了（          ）”引导学生进一步理解林肯从父亲身上学到的品质。笔头的反思

很零碎，真正的反思我想我们会留在每一节课后，实践于此后的每一节课堂。

，《鞋匠的儿子》教后思考 新区二小 冯长兰