《他得的红圈圈最多》教后记

《他得的红圈圈最多》教后记

这篇课文讲的是***小时候就能写一手好字，先生夸奖，母亲高兴，表现了***小时候练字就态度认真，一丝不苟，严格按先生的要求去做，努力把字写好，具有用功上进的美好品质。

在教学过程中，我紧紧抓住了学生提出的三个问题进行展开。在第一教时，学生读题后，提出了三个问题：1、他是谁？2、红圈圈表示什么？3、为什么他得的红圈圈最多？前两个问题在第一课时学生反复朗读的基础上，很顺利地解决了。

上周，正好学校开展有效教学达标活动，我把第二教时精心做了准备，参加了有效教学达标活动，课还算顺利。

课后自己坐下来进一步反思自己的教学过程，觉得有成功，也有遗憾。

这节课成功的地方：

       1、在这节课的设计中，我尽力体现一年级教学的特点，去亲近孩子们，激发他们的兴趣。所以教学设计中，我先从上节课的问题复习入手，让学生说说前两个问题，并用课件作了展示，一是***爷爷的形象，二是他写的刚劲的字。激发学生学习的兴趣。因为一年级孩子活泼好动，难以在较长时间内集中注意力，所以中途我设计了一个课间休息，用时1分30秒，和孩子一起唱唱他们学的歌《大树妈妈》，我这个大老爷们与孩子们一起放声歌唱，你别说，这个设计达到了我预期的效果，学生经过短暂的休息后，以更加高昂的激情投入到下一个阶段的学习中。

       2、抓住本节课的教学重点，以解决一个主要问题为突破口，做到精讲精练。我以为什么***爷爷得的红圈圈最多为突破口，让学生自由读第二小节，在书中划出有关的句子。然后抓住“每次……都……”这个句中的关键词，用替换词，朗读等方法，让学生体会***写字的认真。结合句中的“先生的要求”，让学生找出先生的要求是什么。并通过不同形式的朗读，突出要求中的“先……再……”练字的顺序。再通过课件展示先仿影，再临帖的正确顺序。最后通过指名读，男女生赛读，理解其他学生比较容易理解的地方。

       3、注意前后知识的纵向联系。在课文讲结束练字前，我做了一个小结，联系上学期学的《怀素写字》一课，让学生回忆，怀素是怎样写字的，突出一个“认真”，再联系刚刚学过的课文，让学生说说***爷爷小时候是怎样练字的，再一次突出“认真”二字。最后强调，我们现在写字，也必须要认真，严格按老师的要求去做。这样，将文本中所学的内容做到融会贯通，学生学以致用。

       4、学生自己能学会的东西，我尽量不去讲。比如，写字时，我让学生自学笔顺，然后学生齐说笔顺，我在田字格中范写，最后学生再书空一遍。通过这样的设计，我想提高学生的识字写字的效率，提高他们的自学能力。

       5、适当地进行了思维的***。在讲读第一小节时，我在大屏幕上出示了书中先生看***写字的那幅插图。让学生看图，想想图中画了什么人？他们在做什么？先生会说些什么？

       这节课不尽人意的地方：

       1、学生的学情教师掌握得不好。本节课开始开火车读生字词时，有部分学生生字掌握的情况不太好，读得不够熟练。这是出乎教者意料的。

       2、虽然强调了说话练习，但做得还不够。认真钻研文本后，你会发现还有许多对学生进行说话训练的地方。因此，认真研读文本是上好一节课的前提。

       3、学生的积极性被调动起来了，但并不是所有学生。上课是没有照顾到大多数。这是我以后要注意的。

       认真的反思是为了以后工作的改进，真的希望自己在不断的反思与改进中，使自己的课堂充满时代的气息，焕发出青春与活力，高效而低耗。

教学这样的课文，我总会担心学生不感兴趣。因为这样的课文不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大。如何让学生对文本产生兴趣呢？我想，最好的办法就是引导学生进入文本，引导学生走近课文的主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生的学习兴趣。

在教学时，我创设情境，引导学生展开联想与想象，丰富课文的内容。比如，教学第一自然段，我从插图入手，通过简要介绍，让学生对邓小平有个大概了解。根据“经常”、“夸奖”两个词语，我引导学生联想自己受到夸奖时的心情，然后，让学生分别把自己当成先生和邓小平，入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。

因此，在进入情境的基础上，引导学生读好课文，也显得游刃有余了。

教学时，尽量充分发挥学生学习的主体地位。关于第二自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的教学，我原先有这样一步设计——出示白纸、字帖，教师示范“蒙、描”的动作，告诉学生这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告诉学生这就叫“临帖”。几经思考，我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以，我给每位学生发了一张薄薄的白纸，我让学生“先用纸蒙着字帖”，然后再按照我平时的描红要求，照着字帖描。在这一过程中，我相机进行点拨，学生便心领神会了。让学生的亲自实践，代替了教师的分析和“示范”，此时，学生对文本有了更进一步的体悟。

尽可能地挖掘教材隐藏的文化内涵。学完这篇课文，仅仅让学生认识到认真练字的重要性，我想这是不够的。教材向我们弘扬着中华民族的优秀文化——毛笔书法和《三字经》。而我以为，我们更有必要引领学生走近《三字经》。我们学习语文的最终目的不就是通过走进课本，从而更好地走出课本吗？所以，学习“ 每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句时，我又联系着插图，引导学生回忆《练习3》读读背背中选自《三字经》的两句话——“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”经我这么一“链接”，学生对《三字经》有了进一步的认识，想读它的欲望又增强了不少。至今，班上已有好几位学生买了《三字经》，并将之随身带着。更有几名好学的孩子，已经悄悄地开展了背诵比赛。我窃喜着！学习语文，我们要的不正是这样的效果吗?
 
 

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