３．指导朗读，机智评价。
省小语会袁浩会长评价道：“赵老师的课导入自然，注意语感训练；对创造进入文本的课堂的学习情景是有效的。例如：禹治水成功后，教学最后一小节，老师立即播放了欢快的“喜洋洋”乐曲，热闹的锣鼓声，使学生很快进入课堂教学情境。”袁会长还特别提到，我们三节课在朗读指导上都重视质疑，引导孩子发现问题，形成期待，最后去主动解决问题；很重视读，把读和想和说联系在了一起。
例如：指导朗读“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看过。”这一句时，教师对学生的朗读水平指导是有明显的提升。
第一位学生一站起来，也许由于紧张，读得特别小心特别慢。于是我评价道：“嗯，这位同学是在慢慢地为我们讲一个故事呢!还有谁能为我们读好这句话？”既肯定了学生的成绩，又向其它学生暗示要读得稍快些。
第二位学生语速果然有好转，但是，语气很平淡。于是我评价道：“读得真流利，但是，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。谁想再试试？”这时候，我的评价把学生又拔到了另一个层次，就是要关注关键的几个数字。
第三位学生在朗读时，特别注意了把三个数字读得很响，但是，却似乎只是口头上的呐喊。于是我评价道：“你终于关注到了这些数字，他们带给我们一个多么令人感动的故事啊!谁的读能把老师感动了呢？”这一遍的评价，追求的将是有感情地朗读。学生听到这样的评价，都想争着用自己的朗读感动老师。
所以，就有了第四位学生的倾情朗读。此时，我激励学生学着这第四位同学的样子，齐读好这句话，学生仅就这一句话的朗读就读透了，长久训练，学生的朗读水平就会有所提高，对文字的感受力就会增强。
三、差异、磨砺成就“提升”
人对事物的认识总是片面，它不可能十全十美。校本教研就是要让教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。这次活动，各位专家、领导给我们很高的评价，同时，也针对同课异构的三节课提出了许多宝贵意见。
１．抓“整体”教学，重“写字”教学。苏教版教材孙景华编委指出：“指导学生评读、探悟，但最后还要回归整体。文章有三块，治水前，治水时，治水后，无论变序也好，顺着教也好，但最后都应该再次整合起来。”同时，他还提出识字、写字教学的内容还应重视起来，不按排写字的阅读课，不能算低年级的阅读课。
２．控投入的“度”，应及时“纠错”。常州市教研室朱洁茹老师提出：“教师倾情投入，有时还要注意掌握‘度’。同时，低年级学生在学习语言时，很容易把平时生活的语言带到课堂中来。注意帮学生纠错，关注学生的语言逻辑和生活病句的出现，长此以往，学生也会刻意去做的。”
３．谈一点“遗憾”，供今后“学习”。苏教版小学语文教材李亮副主编如是说：“第一节课的张老师恰当用好你的情感，对你的教学是很有好处的，是否能让‘激情’归于‘平静’。第二节课的赵老师显得平实，但平实中很多教学目标都把握住了。但在平实中还可以多点跌宕起伏的味道，这样‘亮点’更‘亮’。第三节课的杨老师很周详，该抓的都抓到了，是否该‘舍弃’点什么。”
这次教本教研活动，上课的老师们获得了提升、发展和实现自身价值的机会。参与活动的教师经历了就同一个文本教学设计的三次磨砺，不仅在活动中习得了创设有效情境的技法，而且增强了课堂设计要讲究有效性的意识。这一过程，促进了自身课堂教学水平的提高，更好地服务于教育教学，服务于学生的学习发展。再次感谢四位专家领导的指导点评!
【参考文献】
〔1〕易进 译，《学生作为研究者—创建有意义的课堂》中国轻工业出版社，2002.1
〔2〕郑金洲，《教师如何做研究》华东师范大学出版社，2008.1
〔3〕伍新春，秦宪刚，张洁 译，《学习动机的激发策略》中国轻工业出版社，2002.5
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