《青蛙看海》课例反思

《青蛙看海》课例反思

                 陶爱真

一位教师在教学苏教版第三册的《青蛙看海》时，在整堂课的前半段还处理得不错，学生通过自读感悟，了解了小松鼠帮助青蛙出主意，把看似登不上的高山化为一级一级的石阶去攀登。接着学生们在讨论“青蛙登上山顶碰到了哪些困难”后，教师播放了一段松鼠带青蛙跳石阶的录像，配上教师的深情朗读：“累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，他们已经跳完了石阶，到达了山顶……”，学生们看着看着，陶醉在美丽的登山动画片中。

 就在这时，一个学生站起来，说道：“老师，我还想看一遍录像!”后边有三五个学生也跟着起哄。教师心想，不行啊，再看，后边的教学任务可要完不成了——扩散想象、深入揭示寓意、生字的书写都需要时间。“暂时看到这吧”，老师说完后，又牵着学生继续读书，讲解关课文的寓意……可活跃的学生还是抑制不住心中的疑问：“老师，如果小青蛙在登山途中碰上一条蛇怎么办?蛇是青蛙的天敌，会吃青蛙的啊。”又一学生站了起来。也许是看看时间不多了，老师轻描淡写地说了一句：“他一定会想办法解决的。”之后，又带着学生总结全文，配乐朗读课文，进行生字的书写。结果把学生的思维牢牢地套在了教师的“教案”这下，抹杀了学生学习的兴趣，限制了学生的创新思维。

   我们都知道，课堂上教师的主导作用非常关键，教师要导得方向正确、方法科学、过程实在。但课堂上最关键的还是学生的主体作用，我们要把学习的主动权还给学生——这就是“课改”对传统教学的最大革新。学生活动首先要在“量”上保证，减少教师活动，简化教学过程，把充足的时间给学生。同时积极地为每一个学生提供自主学习要根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式。新一轮课改中一个重要理念，就是要注重从学生的学习活动中发掘课堂教学的资源，教学过程和方法的实施要时刻以学生为中心。教学为学生设计还是为听课设计的呢?如果总是担心“怕出乱子”，我们怎能在课堂上体现发展人们的教育思想呢?再看看课中学生两次提出的要求或问题：“多看一次录像”、“万一有蛇出现，青蛙如何面对?”是很无聊的事和问题吗?多看一次录像孩子们可能就有更真切的情感体验；多一次讨论，学生对青蛙登山的艰难，登上山顶的来之不易可能就有更深刻的认识。这一切都应当成为教师教学的良好契机，教师不能被“教学设计”左右着，失去了良好的教育机会。

改变学生的学习方式，就要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，教师要尽可能多地尊重学生。教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。

首先要实现师生角色的转换。教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人，他们不仅有在老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。

其次，要关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。另一方面，专题性、综合性学习要引起重视，要加强这一类学习的研究与实践。这类学习更具综合性、探究性，也更富于挑战性。学生在综合性学习的过程中，能有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

总之，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，让学生在主动中尝试成功的喜悦，教师眼中必须要有人啊!

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