视朗读，在扣住关键词句的同时，并引领学生在读中感悟语言，在读中深化理解。如你从“迎”字中
看出傣族人民的心情怎样呢？你能读出这种感受来吗？
同时有几点提出来与杨老师商榷：1.整个教学过程感觉是走过场，尤其是重点部分体悟不到位。从课
题来看，题眼应该是“欢乐”，最快乐是当然就是“泼水”，所以教学重点是“泼水”。而之前的“
准备”与晚上的“余庆”是组成部分，最多算是次重点，因此，把重点与次重点平均使用力量来教学
是不够恰当的。教学时，应该抓重点内容，并且时刻凸现出“欢乐”。怎么做才更好呢？我感觉应该
引导学生透过具体的语句来真切地体验泼水节的欢乐，要让学生想象，让学生融入其中，读出文字的
温度，读出语言的情趣来。同样道理，板书设计不好，这两条也充分表明了你抓的是非重点。2.媒体
使用要合理要恰当。所谓合理，就是要用出效果来，所谓恰当，就是要用在关键处。不能用录像代替
学生对语言文字的感悟，因此，不可学生没有读文字之前，就急着播放视频。这样的话，就是剥夺了
学生想象的空间。3.要抓好朗读，学生读不到位的时候，一定要指导，一定要范读。这堂课上杨老师
多范读就好了。4.教师要善于捕捉课堂上的生成资源。比如你问学生觉得泼水节怎样，有学生说“狂
欢”，学生理解是深刻的，如果教师能及时捕捉住，并在“狂欢”上做文章，再引导学生读好课题，
不是更水到渠成了吗？
当然，上好一堂课的确不容易，大家继续努力吧。
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