《谁的本领大》教学设计（第二课时）和教学点评
上星期五为了迎接学校领导检查教学工作，本人刻苦钻研教材认真上了一节课，受到了我校尤主任的称赞。现将教学设计及我校尤主任的评课意见一并呈上，请大家多提宝贵意见，并借此对尤主任从忙中听我课、评我课表示感谢。
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《谁的本领大》教学设计（第二课时）
一 教学要求
1. 能分角色朗读课文。
2. 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成
的词语。
3． 能抓住鲜明的个性化语言，体会人物的心理。
4. 让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他
人。
二 教学重点和难点
重点：抓住个性化的人物语言，通过分角色朗读来体会人物的心理，理
解课文内容。
难点：透过文字，理解故事深处所蕴含的哲理：各人有各人的本领，不
能只看到自己的长处，而看不到自己的不足。
三 教学准备
教师：多媒体课件 田字格小黑板
学生：读通课文，扫清阅读障碍
四 教学过程
一、检查复习
1.听写词语： 推 难受 本领 碰撞
挂 船夫 正巧 脱下
2.回顾课文内容，完成下列填空：
课文讲了＿＿和＿＿比本领的事。（贴画：太阳和风）他们共比了＿＿次，第＿＿自然段到第＿＿自然段写的是第一次比赛，第＿＿自然段到第＿＿自然段写的是第二次比赛。
二、学习课文第一至三自然段。
1.指名读第一至三自然段。其他同学思考：风和太阳为什么要比本领？
2.指名找出文中句子作答：“有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。”（出示课件）看看这时风和太阳的神情，它俩仿佛在说什么？教师相机引导学生读好课文第一句话。
3.第一次它们比什么呢？谁说的？为什么比这呢？太阳说这话时有取胜的把握吗？指导读好太阳说的话。
4.风听了后怎么说的？风说这话之前心里是怎么想的？请用下面的句式说一说（出示课件）:要比这个，那可是我的＿＿＿，我只要＿＿＿，这小孩还不＿＿＿。
5.引读风的做法和结果。这样的结果，风想到了吗？哪个词告诉你的？
6.师生配合，老师做风，学生做小孩子，表演读第二自然段。
7.太阳看见了对风说什么？你们猜猜这时太阳心里会想些什么？相机引导学生读好太阳说的话。
8．引读太阳的做法和结果。
9.从这次比赛的情况看，风和太阳谁的本领大？（师在太阳的贴画旁画颗★）
10．四人小组分角色表演朗读第一次比赛（第一至第三自然段）。
11.指名小组汇报交流，评议。
三、学习课文第四至八自然段。
1.自由读第四至八自然段，思考：太阳和风为什么进行第二次比赛？
2.指名回答，引导读好太阳得意的话语。
3.第二次它们比什么？这是谁说的？
4.太阳听后心里怎么说的？它心里又是怎么想的？引导读好太阳得意、傲
慢的话语。
5.引读太阳的做法和结果。“他哪儿再有力气摇船呢！”意思是说什么？指
名读好这句话，齐读。
6引读：风呢＿＿＿＿。船夫高兴地喊＿＿＿＿！船夫为什么这么高兴？
7.读着“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”这句话时你仿佛
看到了什么？播放带有动画效果的课件。相机引导学生读好这句话，男女生比赛读，齐读。
8.太阳看到这情景，有何反应？理解“惊讶”一词的意思，这词与第二自
然段哪个词意思相近？太阳除了惊讶，对风的看法也有了改变，引导读好第八自然段。太阳说这话时心里一定是这么想的。谁能把它的想法说出来？(出示课件)我原来以为＿＿＿＿，没想到＿＿＿＿，我以后＿＿＿＿。
9.这时风听了太阳的话，会说些什么呢？
10.第二次比赛很明显谁赢了？（师在风的贴画旁画上★。）
11.四人小组分角色表演朗读第二次比赛。指名一至二组汇报交流，师生
评议。
四、总结提升
1.两次比赛中，风和太阳使出的本领都是一样的，风都是呼呼地吹，太阳都是发出强烈的光，结果却是一输一赢，你从中悟出了什么道理？
2.太阳与风谁的本领大呢？你还明白了什么？
五、指导书写生字：推、挂，充分发挥学生主动识字、写字的积极性，继续培养孩子正确的写字姿势。
六、作业：太阳和风还有其它什么本领？它们还会怎么比赛呢？课后了解一下，可再编一个故事，下节课我们来交流。
附尤主任的课评：
一、有效地字词掌握
孙老师课伊始就进行词语听写，一是对上节课教学效果的巩固与回忆，再则是向40
分钟课堂要质量的体现。这样的练习对低年级来说更是一种以人为本的思考，同时孙老师听写以后让学生自己对照课件中出现的词语自己批改，对的打√，错的订正一遍，更值得提倡的是对于错的还指出错在哪里，提醒大家注意。这充分发挥了学生的主动性，将评价的权利交给学生，教师只是在背后点点拨拨，学生有兴致了，教师轻松了，效果更好了。
二、有效地进入文本
如何进入文本其策略应该是各种各样，但是如何更快更有效地对话文本，首先孙老
师带领学生从内容入手，学生能从整体上把握课文内容，这样才能更好地感悟文本，品味词句。这一教学设计无疑对低年级学生来说起到了有效的引导作用。尤其是低年级，同时这样的方法更加有效地培养学生搜集信息的能力。因为面对世界、网络、刊物等如此庞大的信息载体，面对如此快速的信息传播，必须让学生有很强的搜集、整理、归纳信息的能力。否则，这些学生以什么本领适应这样快节奏的世界？因此，这一教学环节的设计才是真正的关注学生本身，以学生为体，关注了社会，让学生不光爱读书，也引导学生关注身外的一切，避免那“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的弊端，我想这才是广义的语文学习，体现了大语文观。
三、有效地想象指导
文本所呈现给学生的尽管是图文并茂，但是无论怎么样生动形象，文本的字里行间总有作者未能尽情表达的地方，这就是文本留给孩子的“空白”，而如何利用空白，这便是教者在阅读教学中高度重视、准确切入的问题。孙老师在教学中能充分挖掘文本的空白，引导学生展开想象，如第一次比赛中，太阳提出比赛内容后，风说：“那还不容易！”那风当时心里是怎么想的？孙老师出示了想象提示：⑴要比这个，那可是我的＿＿＿，我只要＿＿＿，这小孩还不＿＿＿。很快使学生与风想到一块儿，（2）那太阳看到风失败时心里是怎么想的？这只是两个例子。（1）是（2）的想象铺垫，体现了半扶半放的原则。（2）才是真正放开让学生进行想象。因此，想象与其它的学习行为一样，也需要有个扶放结合的过程，这样的想象才更加的有效。我们在课堂教学中需要空白，教师立即让学生进行想象，不作任何引导与扶助，总以为这样才不至于限制学生的想象，总觉得如果作了一定的限制，会束缚学生的想象力，笔者认为：何时的“限制性想象”是对学生想象能力真正的培养，何时的“限制性想象”是对学生想象的束缚，这是教师在教学中必须用心思考的问题。在本课教学中，孙老师如此的指导想象，不论结果怎么样，最起码已经照顾到低年级学生年龄特点等学生水平，想象指导只有以人为本，更加务实，才是更加有效的想象指导。
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