公开课同题设计：真想变成大大的荷叶
同题设计《真想变成大大的荷叶》
真想变成大大的荷叶（第二课时）
朱玲玲 苏州工业园区娄葑第五中心小学
教材分析：
本文是一首儿童诗，贴近儿童的生活实际，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，字里行间充满情趣，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5个小节，由第一小节中夏天小姐姐的热情一问“你想变点儿什么？”领启全文，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中融入对大自然的向往和对生活的热爱，语言浅近明快，亲切生动，又意境优美，富有情趣。课文配有精美的插图，在教学过程中可以引导学生认真观察画面，展开合理想象，有利于理解诗意。
教学目标：
1、知识目标：巩固生字词，理解由生字组成的新词；学习“伞、游”两个生字，掌握字型结构，指导学生把字写正确、美观。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受、积累诗歌生动优美的语言。
3、情感、态度价值观目标：通过朗读感悟，享受诗歌的情趣，激发对大自然的向往，体会亲近自然的快乐；懂得能给他人带来快乐就是自己最大的快乐。
教学重点：学习字词，朗读课文。
教学难点：1、通过感悟理解，体会“我”真想变成大大的荷叶的原因。
2、引导学生充分展开想象，由感而发，感受夏天大自然的美好，发展语言。
教学过程：
一、激趣导入，学用叠词。
1、 我们上节课学习了一首诗歌（指名读课题），荷叶大吗？从哪里看出来的？在“大大”下加上红点。
2、原来把一个词说两遍有这么大的作用。老师说一个词，你也用这种方法来试试。（师先按序口头说词，再根据学生回答在屏幕上相应出示该叠词：）
小的荷塘 ——生：小小的荷糖 （师：呀！荷塘变小了！）
弯的新月 ——生：弯弯的新月 （师：新月真的弯多了！）
碧绿的荷叶——生：碧绿碧绿的荷叶（师：多奇妙呀！荷叶也更绿了！）
认真地学习——生：认认真真地学习（师：多么认真，就像你们现在这样。）
端正地写字——生：端端正正地写字（师：真端正啊！相信你们也能做到！）
3、有趣吗？看来，小朋友在平时的学习生活中一定要多用用这个方法，再来读读课题体会一下。（学生齐读课题，强调了“大大的”。）
【设计意图：本文的语言充满童真童趣，叠词的运用便是语言特色之一，这点从课题上就已凸现了。因此教学一开始时我就以此作为一个知识训练点，直接从课题切入，从文本生发开去，逐步变化渐进，展示了学生自主探究，由浅入深的学习过程。而学生亲历叠词的过程就是一个从学习到运用的过程，老师在期间的充满人性化的评价点化了叠词的妙用，使学生感受到了语言文字的趣味性，掀起学习的小浪潮。】
二、入情入境，边读边悟。
（一）回顾全诗内容。
1、 当热情的夏天小姐姐问我们想变点儿什么的时候，书中的小朋友都想变什么？翻开脑中的书，谁记得？
2、 学生回忆课文内容交流，师相机板书：雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月
【设计意图：此环节让学生在头脑中像“过电影”似的对课文的主要内容作简单的复习、梳理，为下一步的学习作好准备。】
（二）精读2-3小节。
1、你最喜欢变什么？（学生自主选择交流，师顺势引导学习相应的诗句）
●雨滴
① 我们一起去看看小雨滴，（欣赏雨滴图）这颗小雨滴看上去感觉怎样？这样的小雨滴就叫“透明的雨滴”，谁来读读这个词，让大家感受小雨滴有多么透明？引导读好词语：透明的雨滴
② 喜欢它吗？就让我们一起变成这颗透明的雨滴，睡在一片绿叶上（闭上眼睛），微风吹来，绿叶儿轻轻地摇来摇去，摇来摇去……小雨滴，你有什么感觉？（生自由交流内心体验）
你能把这舒服的感觉读出来吗？引导读好诗句。
● 小鱼
① 出示小鱼图：看，这小河里的水怎么样？从哪个词语看出来的？（清凌凌的小河）
② 这里也用了两个“凌”，你能把水的清读出来吗？引导学生读好这个词。
③ 我们以前也学过一个这样的词，表示很清很清，谁还记得？
出示“碧澄澄”，再次积累。
是啊，这小河真清啊，清得一眼可以——（看到底）
这还可以叫——（清澈见底）
出示“清澈见底”，积累。看来平时要把学到的知识存在大脑里，要用的时候就可以拿出来用了。
④ 可爱的小鱼们，炎热的夏天，游在清凌凌的小河里，你觉得怎样？
⑤ 读读句子，我们一起再来体会！
● 蝴蝶
① 你为什么想变成蝴蝶？出示诗句，读。
② 小蝴蝶，你在干什么呢？
③ 见过小蝴蝶在花丛中穿梭的样子吗？指名交流并结合动画理解“穿梭”。
④ 小蝴蝶，在美丽的花丛中穿梭的心情怎样？
你来穿梭，指名读诗句……
我们一起来穿梭，齐读。
● 蝈蝈
① 欣赏蝈蝈图：听呀，蝈蝈在唱什么呀？
② 蝈蝈们，你感觉我们的生活怎样？把你的感觉读到句子里去。
● 新月 星星
① 欣赏星空图：喜欢吗？读读句子。
② 咦，星星真的会眨眼吗？
出示：“我想变眨眼的星星，在__________________。”学生充分想象交流。
③ 这：“弯弯的新月像__________。”出示句式，引导学生张开想象的翅膀，填说句子。
④ 啊，美丽的夏夜带给我们美好的遐想，你能读得更美吗？读句子。
2、小结：
① 变了这么多喜欢的事物，让我们回过头来看看，你觉得夏天怎么样？（学生自由交流内心对夏天的独特感受）
② 把你的喜欢读到字里行间去，让大家都能听出你的感受，有这个本事吗？齐读前几小节。
【设计意图：“学生是语文学习的主人”，放手把学习的主动权还给学生，“你喜欢变什么？”让学生自由、自主地选择自己感兴趣的诗句学习。教师则根据诗歌内容借助煤体，通过生动真挚、亲切自然的语言描述创设各种夏天的情境，激发学生的学习兴趣，巧妙地引导学生角色转换，入情入境体验夏天事物(小鱼、雨滴、蝴蝶、蝈蝈、星星、弯月、荷叶等)的美好与快乐。在引导学生抓住关键词，一次次与语言文字的亲密接触中，学生品味语言，充分享受诗歌语言的优美意境，获得个性化的情感体验，进行创造性的语言实践。学生沉浸在美丽多彩的夏日，陶醉在学习语文的快乐氛围里。】
（三）精读第4小节
1、顺接学生的朗读，出示下一节，（故意把“真想…”写成“又想…”，引起学生注意）你有什么发现？
2、“又”和“真”一样吗？读读句子，体会一下。（学生反复读句体会交流）
3、把体会到的读出来，引导读好句子。
【设计意图：语感的形成是通过咀嚼字词获得真知的过程。学生对语言的感受力，常常在平时的教学细节中，通过对一字一词一句的比较、推敲中得到提高。此处的小练习使学生深切领会到“真想”的这份迫切渴望，不仅提挈了文章的中心，为下段教学内容的学习向纵深处延伸作好铺垫，同时也增强了学生的语感。】
（四）精读第5小节
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