《谁的本领大》课堂教学案例

 案例背景
      《谁的本领大》一课是义务教育课程标准实验教科书三年级下册《科学》（青岛版）中最后一单元《电的本领》里的一课，本单元是小学阶段电学研究的第一个单元，学生对电的了解有许多的知识经验，这些经验会帮助学生更好地开展本课的探究活动。因此教师在选择材料时，从生活中选取学生熟悉的材料，使学生感到不陌生并富有一定的挑战

      电路知识对学生是熟悉的，但导体和绝缘体概念对他们来说是陌生的，因此如何引领学生从感性认识上升到理性的理解是教学的关健。三年级学期末学生经过了将近一年的科学课学习和训练，基本掌握了科学探究的方法并经历了科学探究的过程，对他们来说能利用现有的材料设计简单的研究方案应该在情理之中。另外，在教学中还发现，我们学生思维的广度和深度存在着一定的差距，学生的活动不能完全地自主，应在教师适当点拨和引领下去完成探究任务，让学生充分地感受和体验探究的科学价值，而不是让他们凭空的想象和随意的探究。因此教师发动学生在玩中让他们发现有趣的现象，本课就以此为切入点，共设计了五个游戏贯穿一条主线来完成了教学任务。第一步让学生做“灯泡亮了”的游戏，要求用桌上的材料，想办法让小灯泡亮起来。使学生马上投入到紧张的游戏比赛当中。第二步是利用教师提供的材料和学生自带的材料引导学生进行猜想做“猜一猜”的游戏，我们把这一预测环节搞扎实一点，养成习惯，到高年级才能从容地向前跨出一步。第三步指导学生进行实验验证，做好“做一做”的游戏，让每个孩子根据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去探索、去发现，这也是科学课堂教学的核心要素之一。第四步教师组织学生开展积极有效的交流，让学生描述事实的过程，做第四个“说一说”的游戏，学生进行组内讨论，组际交流，让他们充分展示个人或小组的探究方法，探究结果，使其变成大家共享的财富。第五步是通过“辩论”游戏，来分析概括认识导体和绝缘体，把学生分成两大组，让他们针对“导体和绝缘体谁的本领大”这一专题展开辨论，从而加深对导体和绝缘体的认识。第六步是对学生进行学法指导，从头至尾把五个游戏贯穿成了一条主线，灯泡亮了（提出问题）、→猜一猜（猜想假设）→做一做（实验验证）→说一说（结论）→辩论（应用）。
      教学目标：
      1、能根据经验进行合理推断猜想，做简单的探究性实验，并作实验记录。
      2、体验与人合作及成功的喜悦，愿意用证据验证假设。
      3、知道有的材料容易导电，有的不容易导电，了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。
      教学重点：知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电，了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。
      教学难点：知道科学探究的过程
      教学准备：简单电路一套（电池、电池盒、小灯泡、开关、小灯座各1个，导线3根）、铝片、铜　丝、橡皮、铁丝、钥匙、毛线、瓷勺、泡沫等、碳棒、木条、纸片等。
      一、导入新课
      听说咱们班同学非常喜欢上科学课，在科学课你们喜欢做什么？
      1生：喜欢做实验。
      2生：喜欢玩。
      3生：喜欢讨论。
      4生：喜欢听老师讲
      5生：喜欢做游戏
      师：这节课老师就和大家一起做几个游戏。
      做游戏要注意：1、要分工合作好。2、仔细倾听别人的发言。3、注意动脑筋，做游戏要有所发现。
      （意图：教师给学生提出了游戏规则和要求并不过多，因为本课活动内容较多，可以指导学生如何用好实验材料，不至于学生盲目去做会影响教学进度，这也是培养学生科学、严谨、细致的科学态度非常有利的，三年级也是实验常规及能力培养的初始阶段，对今后的学习有着直接的影响。）
      2、下面我们就进行第一个游戏，“灯泡亮了”。
      （1）要求桌上的材料，想办法让小灯泡亮起来。
      比一比哪个小组合作好，能最先让小灯泡亮起来。
      （2）学生连接简单电路
      （3）教师评价：现在每个小组都成功地让小灯泡亮起来了，用掌声祝贺我们自己和大家。
      （4）当我们把铝片连入电路中，小灯炮亮了，说明电能从铝片中流过，我们说铝片能导电。（板书：导电）。
      把铝片换成铜丝，大家看到什么现象？这说明了什么？
      再把铜丝换成木条，大家再仔细观察，有什么发现？说明了什么？
      二、探究活动
      活动1：假设猜想
      1、导语：看来，有些物体能导电，有些物体不能导电，接下来，我们做第二个游戏，“考一考、猜一猜”。
      2、游戏规则：老师这儿给大家提供了很多种材料，同学们根据你们的生活经验，先猜一猜。哪些物体会像铝片一样能导电，画“√”表示，哪些不能导电画“○”表示。
      小组商量一下，把猜想结果记录在左栏内（每组发一张记录单），（后有附表）
      （意图：教师对实验报告填写内容较多，延误时间太长，影响上课的质量，以致造成每堂课任务完不成，设计以画“√”表示和画“○”的符号代表要表达的语言，很明显地提高了课堂教学效率）
      3、学生猜测、记录
      4、学生汇报：找同学说一说你们组的猜测结果。
      刚才的结果只是猜测，到底对不对呢？你有什么办法能验证一下吗？（学生说方法）
      （意图：猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会根据自己的生活经验对两种物体产生的现象进行预测，猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究，为下一步训练学生科学思维的方法打下铺垫。）
      活动2：实验探究
      1、导语：现在我们就来进行第三个游戏“做一做”。验证刚才的猜测是否正确。
      2、学生验证：学生验证小组合作好，边验证边做记录，把结果记在右栏内。
      3、同学们研究很认真，都有了自己的发现和收获，哪个小组的同学愿意汇报你们的实验结果。
      4、学生汇报
      5、如再有争议，教师可以让学生再重复做一遍，让学生分析问题可能出现在哪里。
      6、导语：没关系的，科学家的伟大实验也往往是经过上百上千次的实验才完成的，你们的实验结果与猜测
      结果完全一样吗？看来，对于不知道的事情，仅仅靠猜测是不科学的，必须亲自实验。
      （意图：在课堂教学中，导语设计这一环节，无疑应成为新课程标准实施的一个亮点。教师在教学过程中要进入下一个教学环节，中间要设计一个连贯上下内容的习惯性导语，这也是评价教师教学素质的一个综合方面，导语的设计要注意两个问题：一是导语设计要紧扣上下环节的内容、学习要求等。二是教师要不断提高自身素质，把导语设计成有意义、有价值、有趣味的内容形式。）
      活动3：交流探究成果
      1、导语、通过刚才的实验，我们能根据物体的导电性能分类吗？下面我们做第四个游戏，“说一说”。
      2、学生说一说分几类？（两类）  
      生：两类。
      哪两类？你能给这两类物体分别起个形象的名字吗？
      小组讨论

[1] [2]  下一页