教学后的思考《北大荒的秋天》

教学后的思考《北大荒的秋天》

                          朱晓菲

《北大荒的秋天》是一篇很美的散文，课文的层次非常清晰，围绕了“北大荒的秋天真美啊”一句分别从天空、小河、原野来展现秋天的北大荒。

曹老师上课时能紧紧扣住这一中心思想，发挥学生的主观能动性，让学生自己去课文中寻找北大荒美丽在哪里。当然，如果仅仅是让学生找一找，读一读，就难免会流于表面形式，曹老师通过了小组讨论、反复的诵读等方式来进一步体会北大荒秋天的美丽，这样就加深了学生对课文的印象。

同时，这是一篇背诵课文，曹老师注重当堂背诵，很多孩子在优美的音乐、美丽的图片中就深受熏陶，对课文的一些句段已能当堂背诵，这就减轻了孩子课后的负担，提高了课堂的里利用率。

可能是课堂时间有限，在最后处理“原野”这一段时显得紧迫了一点，我在想如果我在教学这一段时，是不是能通过一系列的追问来激发学生的兴趣，从而让学生体会“原野热闹非凡”。比如：

“原野美在哪儿？你是从哪个词看出来的？”

“从课文的哪些地方看出原野热闹非凡呢？”

“大豆能发出笑声，高粱会唱歌吗？为什么要这样写呢？”

“那如果现在你就是大豆，你会怎么笑？如果你是高粱，你会怎么唱呢？如果你是榛树，你会怎么摆动树叶呢？

“除了书上提到的大豆、高粱、榛树外，原野上可能还有什么？他们可能在干什么？”

“现在我们的教室就是北大荒的原野，你们就是大豆、高粱、榛树、玉米、小麦……自由地唱起来，笑起来，跳起来吧！”

这种追加提问教学策略是符合苏格拉底的“催产式”的教育原则的。德国哲学家卡尔．雅斯贝尔斯所著的《什么是教育》一书中对苏格拉底的“催产式”的教育原则有着较详细的阐述。卡尔．雅斯贝尔斯认为从教育的意义上看，教师与学生处于一个平等地位，教学双方均可自由地思索，没有固定的教学方式，只有通过无止境的追问而感到自己对绝对真理竟一无所知。因此，教师激发学生对探索求知的责任感，并加强这种责任感。这就是苏格拉底的“催产式”的教育原则。也就是说唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。这不是发挥学生凭偶然机会和一时的经验所表现出来的特殊才能，而是使学生在探索中寻求自我的永无止境的过程。苏格拉底式的教师一贯反对做学生的最大供求者，教师要把学生的注意力从教师身上转移到学生自身，而教师本人则退居暗示的地位。上述教学片段中，我引导学生想象原野上可能还有哪些农作物，他们可能会在干什么，通过想象、做动作、发出各种声音等形式唤醒了学生的潜力，进而产生自觉学习的需求，学生自己成为了课堂的主人，自由地放飞思想，整节课充满了活力，散发着灵动的气息。

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