五、把习作誊上作文本。
教学反思
上周三上午连上了两节作文指导课，基本按照计划的安排进行，课堂气氛轻松活跃，开头我创设的情境真的把孩子们唬住了。后来在让他们口述，我于黑板上同步板书时，大致把眼前看到的听到的想到的如实叙述出来了，有的小家伙还会用上“匆匆”、“气呼呼”、“一掼”等词语，让我没有想到。本来我还打算引导他们要注意老师进班级时的步伐、把作业本扔在讲台上时的动作、说话时脸上的神情，看来是多虑了。当然，由于我表演不够到位，扔作业本时的力度不很大，没有一本作业“蹦”到地上，所以就没人这么形容了。不过，坐在第一排的颜雨馨同学看到了我扔本子的情形，这么口述：“作业本像滑滑梯一样散开了”，多么漂亮的句子，我们总是低估孩子的想象力。
根据预设，第二节课让学生有20分钟左右时间打草稿的，结果因为我在指导学生口述习作内容时，讲得过于详细过于琐碎，而且点拨了三个同学，导致下课了，同学们没有时间动笔，只好布置他们利用中午时间打草稿，并且互相修改。下午我提前上班，简单浏览了草稿及修改情况，打了一个“阅”字，让大家晚上誊抄。
到昨天为止，第一次习作训练的成果——60本作文，终于改完了。以下是初步印象和相关统计数据：
和我的设想有差距，本以为经过了一二年级的日记训练，孩子们写起作文还不是小菜一碟。是的，在语言的流畅性方面，分段及常用标点运用【其实三年级的起步作文，教材中的例文是不分段的】方面，大多让我满意。就是在篇幅方面，很多人还不如二年级下学期日记的字数多【全班日记能写200字的占七成左右】，生动性也大打折扣。或许日记是自由的，随心所欲的，习作有范围有框框？或许本来我就要求苛刻了？教材中的两篇例文篇幅也都在150字左右，我为什么期盼学生超过200字？再三告诫自己在习作教学的起始阶段，一定要保护大家初学写作的热情，千万别用外在的枷锁束缚了儿童自由快乐表达的愿望，为什么仅仅语句平淡一点、篇幅稍短一点，我就耿耿于怀了？
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