语调低沉了，教室里静极了。）师：（轻抚孩子的肩头）你的朗读，感动了我
们每一个人，你还想说什么吗？生1：我想到王维还那么小，就这么长时间离开
家，一定很想念家人，而今天又是重阳节，看到别人都和自己家里人在一起，
他心里多难受呀！我很替他难过。生2：听了他的朗读，我想到了，王维这时一
定是一个人孤孤单单的站在窗边，很想和自己的家人在一起。生3：（情不自禁
的举起手来）我也读这一段。师：好的，读吧！（学生深情朗读）此时，学生
动情的朗读不就是与作者心灵的“合声齐唱”吗？学生动情、动心的朗读，让
一段思乡的旋律洋溢在课堂上，让那翘首东望的形象呈现于课堂上，让王维对
亲人的呼唤回荡在课堂上。就在这抒情地朗读、入情的体会中，我和孩子们的
心灵，都净化到了一种空灵的状态中去了。回想课中的这四个环节，是用一个
“情”字将之串联成一个整体，层层递进，教学呈现一种咬合状态。即在读中
感悟，读中理解，读中体验，读中抒发，读中积累，逐步推进，环环相扣，不
断提升，体验作者感受，以达到学生、作者、教师情感的共鸣。
三、创设心灵对话的环境
这里所指的对话环境是阅读对话环境中的心理环境。它使身处其间的交流者，
身临其境，心临其境。在这种环境中，师生满眼、满心只有与其对话的交流者
，师生共同步入了诗意的对话空间。这种美好、理想的境界是师生共同的心理
需求。
1、用心中的真情打开学生、文本之间的大门要使学生敞开心扉与文本对话，当
教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生
。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作
、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利
于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，
用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。
课中师生都被那浓浓的、暖暖的、清清的情意所包围，在这种情感氛围中，教
师真诚地与孩子们在一起动心、动情地交流、对话，体验文本中人性的美，人
情的真。师生与文本浑然一体，共处在一种空灵状态，教学的感受是那么的幸
福。此时此刻在教师的心中，没有杂念，没有成败，教师自然而然地真情付出
，与孩子们真情面对，忘我地与学生进入文本共同体验。正如苏霍姆林斯基曾
经说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就
会发出特有的音响。要使孩子们的心同我讲的话，发生共鸣，我自身就需要同
孩子发生共鸣，我自身就需要同孩子们的心弦对准音调。”当我和孩子们对准
音调时，我也拥有了一颗真心、一颗童心、一颗纯粹的学习语言、感受语言、
享受语言的心。
2、用多媒体营造学生、文本之间对话的氛围在教学中，我借助多媒体课件创设
情感氛围，拉近学生与作者的距离。那秋风中片片飘零的落叶，那云遮雾绕的
重重华山以及那枫树下王维翘首东望家乡亲人的图象，加上悲凉、凄婉的洞箫
乐曲，把学生带入了课文的情景中。当学生在音乐声中深情诵读时，整个身心
都与画面、音乐融为了一体，到达了一种美的极致。在课文的情景中，学生的
心与王维的心奏响着同样的音符。
从语文学科的特点而言，对话的载体是语言，目标却是人的语文素养的发展。
在深入语言学习的同时，向情感体验的纵深发展，使语文的工具性和人文性水
乳般交融在了一起。阅读教学的本质在于学生、教师、作者三者之间的对话。
教师与学生的平等、真诚与忘我，是实现这种心与心的对话的基础。阅读教学
只有以此为土壤，才能开出真情感受的花朵。语文课堂只有以此为旋律，才能
奏响心声共振的乐章。
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