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1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质。谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
3、培养学生自能读书的本领，通过抓住关键句子、关键词语理解课文。
教学重点：
体会九色鹿的舍己救人、见义勇为的精神，把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关语句，反复朗读，认真体会、感悟、理解。
教学准备：
1、有关内容小黑板。课文插图。
2、课前在黑板上贴上九色鹿的放大图。
设计意图：
1、在教学过程中引导学生树立正确的审美观，渗透教材丰富的人文内涵。抓住文中的四个环节“感受九色鹿之美”、“感受调达之丑”、“控诉小人，劝人为善”、“颂扬美”让学生进行美丑之对比，进而对美有更高层次的理解。
2、尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味，加强个性化朗读。在学习九色鹿怒斥调达的那段话时，引导学生进行个性化朗读，让学生知道同样的感受可以通过不同的朗读来体现。
教学流程
一、感受九色鹿之“美”
1、通过上节课的学习，我们知道，在一片景色秀丽的山林中，有一只美丽的神鹿(学生齐读题目：九色鹿)出示、引读：它双角洁白如雪……漂亮极了。
2、多美的一只鹿啊!一天，它来到河边散步，救了一个落水者。请同学们打开书，读读课文2-5小节，你从这事中感受到这是一只怎样的九色鹿？从哪些地方感受到的？（交流并读好该句子）
读书是要读进故事中，自己的心要与故事中的人物同悲、同喜、同怒、同乐！例如读到九色鹿的话，你要感觉自己就是九色鹿；读到调达的话，你要走进字里行间去揣摩他的心思、语气。这样读就叫用心读书，也只有这样用心方能读出味儿。
a、善良 舍己救人
见义勇为 奋不顾身
出示：突然……救上岸来。
“汹涌的波涛”，随时都有牺牲的威胁，可是它全然不顾自己的安危。
“立即”，毫不犹豫，救人时不假思索，丝毫没考虑自己。
在这样紧急的情况下，九色鹿不顾自己的安危，救下了落水者，真是见义勇为。（学生说不同答案）
板书：见义勇为
让我们把九色鹿救落水者那紧急的一幕通过朗读再现出来。
b、读了下文，你还有什么新的发现？
出示：我救你并不是……知恩图报了。(板书：不求回报)
是啊，九色鹿并没有深得自己做了什么了不起的大事，依然那么平静、坦然。自己试着说说这段话。
c、多好的一只鹿啊!它不仅长得美，心灵更美!(板书：美)
九色鹿救起的人名字叫调达。(板书：调达)
“浅”与“深” 的结合
——《九色鹿》教学反思
当局者迷，旁观者清。如果自己当时上的课拍录下来，然后自己去看，从中显现出的问题就较醒目了，再加之老师们的评说，不足之处突现。 今天，我上了《九色鹿》第二课时，谈一谈自己的设计思路和教后反思：
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。
教学中，本人紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“利、恩、誓”，从而深刻领悟文中的内涵。能大胆打破文本，进行创造性的重组、营造民主、平等的对话氛围、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华、体现“情感性、灵活性、创造性”的个人教学风格。教后反思，有如下不足：
对问题的设计不够巧妙。主要表现在：如果你是臣民，面对巨利，你会有什么想法？说一说自己的真实想法。把学生的思路引向了调达一方，即忘恩负义。没有把学生引到正确的价值观上来，这也是我事先考虑不够，我本以为会有两种不同的答案，结果不如人意。导致后面的另一个问题：你怎么样劝说调达？在此只能作罢！自己对这堂课不谈满意，只是知道存在的问题很多。我总结了一点：自己驾驭课堂的能力很不够，一些细节上的问题很多。如教态放的太“开”了，不能由着自己想怎么样就怎么样，要有严谨的教学思路，前后的环节紧密联系上。课上可以不照本的，因为对自己的不自信，总是被教案牵着走，不利于课的开展。我就重要词的教学再谈谈自己存在的不足之处。涉及到重点字词的教学，因为这是理解好课文的前提，所以应在我的“旁敲侧击”下学生自然而然的读好它。如对“郑重起誓”的理解。不用问学生“郑重”是何意，好的方式，可以这样问：“调达听了九色鹿的话，他又起誓了，是如何起誓的呢？你能把自己当成调达，也来起誓起誓吗？”或“调达到底说的什么话，让我们感觉到他的郑重，你来说说演演，好吗？”在学生反复读中领悟这些词，比老师直接讲或问词义更容易让学生理解课文。
以后在教学中本人还必须精益求精，不断改进教学方法。
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，《九色鹿》教学设计二十
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