苏教版第7册《练习四》教学反思

苏教版第7册《练习四》教学反思

     漫画是一种特殊的语言艺术，幽默风趣，理寓其中，往往不需要一个字，就能表达出深刻的思想，让读者在会心一笑中受到启发。

     课前，我让学生仔细观察课本的漫画，抓住细节，展开丰富的想象，为他们的“说”打下基础，让学生从想说、乐说到会说，正确的揭示漫画的意义。既然是口语漫画，我们的立足点就不能停留在课本上，因此在课上我给学生介绍了中外著名的漫画家及他们的作品，并在学生了解漫画的基础上，设计了一个优秀漫画欣赏的环节，在学生欣赏优秀漫画的基础上，拓展了他们的视野。

    在本课上过以后，我也让学生写一篇漫画赏析。但从学生的上交的文章来看，效果并不是很好。主要表现在学生的文章雷同的太多。通过这节课让我想到：口语漫画课的内容有的只适合说，但却不一定适合写。有的口语漫画的内容让学生的取材空间和范围受到了很大的限制，不易让学生联系自己的生活实际来写。比如本次的口语漫画内容，学生只能简单地写下漫画的内容和从中明白的一个道理，发挥的空间太小。由于在课上，学生能说的都说了，最后经过不断地补充，所说的都大同小异了。而后，我又在思考，如果我让孩子们从不同的漫画入手，就会 写出不同的漫画故事来，试后才发现，其实孩子们的观察力也挺强的，没有老师的引导，还是能把故事及道理说具体的。其实习作可以有很多的题材可写，只要做个有心人。
 《练习四》教后反思

    课前，我让学生仔细观察课本的漫画，抓住细节，展开丰富的想象，为他们的“说”打下基础，让学生从想说、乐说到会说，正确的揭示漫画的意义。

    记录如下课堂片断：

    1、在读懂了教材上的图意后，让学生说说作者画这幅画的目的、意义，也就是画面背后的内容。学生在讨论的基础上在如下发言：

    A、我觉得图上的小狗不聪明。其实，照放大哈哈镜的小狗，不知道其实自己并没有这样高大；而照缩小哈哈镜的小狗，也不知道自己并不是这样弱小。

    B、其实，选一个能够真实反映自己的镜子是最重要的。我们既不能选择放大的哈哈镜来认识自己，也不能选择缩小的哈哈镜来认识自己。

    C、表扬和鼓励是很重要的，放大的哈哈镜就好像是表扬，让那条小狗充满自信；批语和惩罚就如那规缩小的哈哈镜，让那条小狗没有自信，垂头丧气。

    （课前，还担心教材上的这幅漫画学生可能读不懂。没想到，学生居然读懂，还读出了不同的味道！）

    2、学生在小组交流的基础上，集体交流自己带来的漫画。

    A、学生1.这是我自己画的漫画。这个人是个驼背。在镜子中，他看到了背驼的自己。上街时过马路时，他遇到红灯。他想，管他呢，反正我已经是驼背了，再撞，还是个驼背。于是，他就直管闯红灯。汽车使劲地按喇叭，可是他只当没有听见。这下，他真的撞上了。可是，居然没事。回到家，他再去照镜子，哈哈，镜子中的他，已经不驼背了。真是歪打正着。

    B、学生2.这也是我自己画的漫画。小红放学后在玩跳蹦床。旁边放着一盆仙人掌。她想，不要跳到仙人掌上去啊！蹦着蹦着，小红可高兴了。突然，她跳得太高，从高处落下，正好落在仙人掌上。小红的满屁股上都是刺。我画这幅漫画其实就是要小朋友们开展游戏时，要注意安全。

    （本以为中年级的学生还没有画漫画的能力。所以就没有布置相关的内容。没想到我低估了学生的能力，班内还有其他学生也带来了自己画的漫画。）

 《练习4》教后反思

  课程标准中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”口语交际也不例外，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在本节课上，学生反应不错，热情的参与口语交际，积极发表自己的见解。从他们的表现看出教师的引导使他们对漫画有了一个崭新的认识，从中获得了思想的熏陶与启迪。
 

，苏教版第7册《练习四》教学反思