进文本的地步，从而实现了生生与文本的交流，生生与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比
我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！
课文内容的理解，正好在这样的语言文字的训练中完成了。学生对这样的训练兴趣很高，积极性及创
造力都得到空前的释放。课堂整合的效果也是显而易见，我们把教材中的空缺正好变成发展学生思维
的契机。对于教材的处理，我认为，选取合适的训练点深挖比蜻蜓点水式过一遍，效果要显著得多。
我们常说语文教学要回归本位，回归本真，就是要求我们不要过多地分析讲解作者的写作特点，再条
理清楚地分析也不会让学生立竿见影学会那种写作方法。语言的学习，尤其是小学阶段的学生，模仿
是最主要的一种形式，也是行之有效的方式。而仿写的基础是充分的朗读，使学生进入角色，深入文
章中人物的内心，再根据自己平时的积累，对文本进行再加工，从而构建自己的独特理解，独特感受
。我们老师的责任就是激发学生释放这种独特感受的表现欲，组织学生有序表达自己的独特感受，在
争论、筛选的工程中帮助学生恰当的表达，生动的表达，准确的表达，多向的表达。在重新建构语言
的工程中，老师一定得注意不要轻易否定学生的独特个性体验，对于学生不成熟的语言表达，我们应
该有一课宽大的心，时刻给出良好的建议，要让他们知道自己努力的方向是什么，指点迷津，比越俎
代庖和粗暴否定都要好得多，学生也往往在这样的情感体验中获得积极愉快的情感体验，所谓的亲其
师，信其道啊！
参考文献：《新课程标准》
《薛发根教学思想与经典课堂》里的《走向智慧的语文教学》
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