巧妙引导 开渠引水 ——《最佳路径》教学后记

巧妙引导  开渠引水 ——《最佳路径》教学后记

                         
                        教师课堂教学语言引导作用谈2
                        教学片段：
                        师：请大家自由读读课文的一、二两个自然段，你能读懂些什么？
                        生：（读课文后起来交流）读句子“对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。”我读懂了这句话，我觉得格罗培斯在安排迪斯尼乐园各景点之间的道路时，遇到了困难，因为对于小小道路他竟然修改了50多次，都没有自己满意的。
                        师：其他同学再读读这句话，我相信你还能读出其他不一样的内容出来。
                        生：（读后再交流）我觉得说格罗培斯遇到困难不是很恰当。没有要求他一次次地改，而是他自己觉得不满意，才修改。
                        生：他对于路径已经修改了50多次，他都觉得不满意，他只是想把路径设计得好一点，他力求完美。
                        师：是的，格罗培斯在道路设计上力求完美、精益求精、付责任的态度让人钦佩。如果你联系前文，相信你在这方面会有更深刻的认识。
                        生：（再读课文）“格罗培斯是世界建筑大师，他从事建筑研究40多年，他攻克了无数了建筑方面的难题，。但建筑学中最微不足道的路径设计却让他大伤脑筋。”这样一个杰出的建筑大师却为了微不足道、不值得一提的路径设计伤脑筋。这充分说明了格罗培斯的力求完美、精益求精的做事态度。
                        生：其实他是大师，他完全没有这样做，他稍微动动脑筋设计出的路径，谁又敢说不好呢？但他没有。
                        师：大师之所以是大师，他们之所以这么杰出、了不起，我想和他们一贯认真的做事态度、力求完美、精益求精的敬业精神分不开。让我们再读读课文，体会一下。
                        生读书，但读得不很投入。
                        师：让我们抱着精益求精的态度，再来读读课文，相信这一遍同学一定读得比刚才好。
                        生再读，效果很好。
                        教学反思：
                        课堂教学中，我们让学生读书感悟，但由于我们的学生感悟能力千差万别，在感悟文本内涵的深度、准确性方面还有欠缺，甚至有些感悟是离题万里的，作为课堂教学的组织者，我们既不能把自己的感悟强加给学生，更不能怕戴帽子对学生肤浅、不深刻的感悟甚至错误的感悟，听之任之，随意附和。教师要充分体现引导的作用。这就好比学生认识、思想之水要想畅快地流淌，教师就要用我们“引导”这把铁锹铲掉堵塞学生之水畅快流淌的淤泥。
                        课堂教学中“开渠引水”是我们每个老师必须认真做好的工作。

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