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以读为本，读中感悟—《黄河的主人》的教学个案研究-,
四、读中探究
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，我常常利用网络激起学生探究的愿望，给他们提供进行探究的平台。当教到还有哪有哪些地方也写了艄公，我是这样教学的：
[片段四]：
1、是呀，艄公凭什么成为黄河的主人呢？让我们带着这个问题，自由读读课文。如能找到答案，就用笔在书上画一画。
2、读完了课文，你能说说艄公是凭什么成为黄河的主人的。
（出示：“他凭着……黄河的主人。”）
A：请同学们再读读这句话，你知道了什么？
是的，艄公凭着勇敢智慧，镇静机敏成为黄河的主人，让我们一起来读读这句话。齐读
3、课文主要是写黄河的主人艄公，请大家速读课文的1-7自然段，找找还有那些地方也写了艄公。 找好了用姿势告诉老师。
还有不同意见吗？课文只有一处写了艄公，还写了什么呢？（板书：黄河、羊皮筏子）
4|、课文先写了黄河，再写了羊皮筏子，最后写了艄公，你有什么疑问吗？
同学们提的问题很有价值，老师相信通过我们的学习就能解决这些问题。
接下来，就让我们看看黄河到底是怎样的？
爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在阅读教学中的地位和作用。只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。此片段通过读学生探究出了老师的各种问题。
五、读中想象
小学语文教材中的许多课文都有不少“空白点”，低年级的识字课文，其实是一篇篇美妙的韵文，词与词之间有着内在的联系，词串与词串之间也有着紧密的关系，是培养学生想象力的好素材。学习第一自然段时，我是这样教学的。
[片段五]：
学习第一段（及其他描写黄河的词语），感受黄河气势之大。
1、指名读一节：请一位同学来读读课文的第一自然段，其他同学听一听黄河给你什么样的感觉（胆战心惊）
[理解：胆战心惊，你理解这个战的意思吗？ 战：发抖 胆战心惊就是指害怕的发抖。]
还有那些词语也表示害怕的？（提心吊胆，心惊肉跳，惊心动魄）
同学们积累的词语真多！
2、为什么会胆战心惊呢？（黄河很险。从那里体会到的） （边说边板书）
万马奔腾、浊浪排空、黄河滚滚
师；一个词就能蕴涵一个画面，从这些词语当中你仿佛看到什么，听到了什么？
提示：我从万马奔腾仿佛看到了汹涌的黄河。
我从浊浪排空仿佛看到了黄河的波浪很高，几乎卷到了半空中。（ 说的真好，能够透过词语看到画面）
我听到了震耳欲聋的波涛声，我听到了黄河水拍打岸边的声音。（你还能听到黄河的声音，真了不起！）
课堂中的一个“空白”与“间歇”，这种“空白”与“间歇”为学生的想象与感受留下了空间；这样的“空白”与“间歇”如同国画中的“飞白”一样，是一种“美”。此片段教学让学生乘着想象的翅膀来阅读课文，使学生有了很大的发挥空间。
六、读中感悟
课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，范本和样本，让学生感悟到课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。当教学到让学生找出黄河险恶的词语，并在读的基础上说说话，我是这样来教的：
[片段六]：
1、同学们都看到了这汹涌的黄河，听到了黄河的咆哮，那你能把这些词语读好吗？齐读
2、是的，这样的黄河让我们感到胆战心惊，其实课文当中还有很多描写黄河的词语，也能让我们感受到他的险恶。请同学们速读课文，圈出这些词语
3、：（出示）。
汹涌的激流（气势能更大些吗）湍急的黄河（水流得更急些）
波浪滔滔的黄水 险恶的风浪 惊涛骇浪 滚滚的黄河
我们一起来读读这些词语。 给你什么样的感觉？（险恶，害怕）
4|、万马奔腾浊浪排空的黄河是如此的险恶，那大家想看一看吗？（视频，黄河）
5、你看到这黄河，你听到这歌声，此刻，你想说些什么？
6、是啊，这就是滚滚的黄河，孕育了中华民族五千年文明史的母亲河。让我们再一次有感情的朗读这一自然段。
通过看视频直观地再现情景，接着让学生，学生的感受逐渐由“平面”趋于“立体”，由“单薄”趋于“丰满”，学生在进行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在不断提高。之后，老师再让学生回过头来再读课文，这个时候，学生对课文内容一定有了更深更广的感受，也就自然能够读出真切之感了。
教学本文时，我引导学生以各种形式读，带着各种问题读，并且引导学生探究一个个问题，最后让学生理解了“黄河的主人”是艄公。既培养了学生读的能力，也培养了学生自主探究、自我感悟的能力。
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，以读为本，读中感悟—《黄河的主人》的教学个案研究-
