寻找春天的第一朵杏花《第一朵杏花》同课异构教后记

寻找春天的第一朵杏花《第一朵杏花》同课异构教后记

这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

一、抓关键词语，体会竺可桢对待科学的严谨认真。

①“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

②竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

在充分朗读课文的基础上，让学生品读语句，感受竺可桢对待科学严谨认真的科学态度。

二、抓人物对话，体会人物丰富的内心世界。

课文的第7—14自然段描写了人物之间的对话，对话的内容浅显、简洁，理解起来没有很多的困难。因此把重点放在指导学生进行分角色朗读这段对话，尝试给这段文字加上合适的提示语。作为四年级的学生在习作中会碰到很多写对话的情景，可是却始终写不好，所以教会学生正确地写出符合人物特点的对话也是我们在课堂上所关注的。

在出示人物对话后，请同学认真朗读这段对话，思考这些话分别是谁说的？想想该用什么样的语气去朗读？尝试给这段文字加上提示语。

学生在讨论一番后，开始交流：

小孩(急切地)叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”（兴奋地）

竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

小孩子（自豪）地说：“刚才。”           （脱口而出）

竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” （将信将疑地）

小孩子（肯定）地说：“是。

从孩子和竺可桢的对话中，感受到两人的喜悦之情，可见从人物对话中能感受到人物丰富的内心世界。

《第一朵杏花》反思

        对于四年级的学生来说，预习很重要。一堂课如果预习的好，学生上得认真，老师教得也开心。但是很多时候，总有一部分基础差的同学，对于这样的作业不能很好的去完成，于是原本就有点跟不上这下子就更吃力了。

        在解决文章1—5小节的过程中，我用了一个大问题统领。要求学生自由读1—5小节，然后说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？对于这里的处理，我的设想是好的，让学生自由思考。可真正在实施时才发现学生很多都在空谈自己的理解，或者理解肤浅。虽然当时在看教案时就想这里可能有问题，，但主要还是课前的预习没有踏踏实实去完成，或说预习的效果很差。好的地方我认为是在学习7---14小节中出示竺可桢和孩子的谈话，请学生加提示语。孩子们马上被吸引。我们共同完成了加提示语这一环节，再回头来读，孩子马上体会到两个人物的心情。再看15小节，体会“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步”带点词语的作用，感受到竺可桢得到第一朵杏花开放时间后激动地心情。

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