兼采众长，锻铸辉煌《装满昆虫的衣袋》教学反思

兼采众长，锻铸辉煌《装满昆虫的衣袋》 教学反思
   
下午，第七届全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队赛项决赛在苏州陆慕高级中学缓缓落下帷幕。我们xxyw204团队（xxyw204是团队的竞赛编号，意指小学语文组204团队）这个“完美组合”以优异成绩获得一等奖，同时获得恩欧希教育信息化创新奖。“完美组合”是连云港市电教馆张勇主任送给我们的美誉。说我们“完美”，一是因为我们三人是市电教馆从全市数万名教师中遴选出来参赛的；二是因为我们三人分别来自市区、县城和农村，代表全市不同地区的教师；更重要的原因是我们各有所长、优势互补：我对语文教学有独到的见解、师专一附小的丁兆岩老师课件制作精美、欢墩小学李大市老师既精通语文又擅长信息技术。我们终究不负众望，载誉而归。
回首两天半的赛程，这份大奖不仅是汗水和智慧的结晶，更是协作与碰撞的硕果。
潜入文本，精心设计
比赛的第一天上午，每位选手都要依据教材完成一份教学设计。我们小学语文组的赛题是苏教版国标本语文教科书第九册第五课《装满昆虫的衣袋》。课文讲述的是法国昆虫学家法布尔小时候对昆虫入迷的两件事：一是捉纺织娘忘了回家；二是捉小甲虫遭父母责骂。文章内容浅显易懂，充满童真童趣，人物语言生动形象。本课教学，理解文本并不难，难的是如何让课堂充满浓浓的语文味。深入揣摩文本之后，我确立了以学生为本、以语言文字训练为主线的教学理念，教学过程设计了四个环节。
1.词句练习，回顾法布尔对昆虫的痴迷。首先，安排听写“纺织娘、观察、满载而归、责骂、责备、垃圾堆、殿堂”七个词语，然后让学生用上这几个词语，说一说课文主要介绍了关于法布尔的哪两件事。一方面检查学生对生字新词的掌握情况，另一方面唤醒学生对课文主要内容的回忆，彰显文本语言的魅力，提高学生的语文表达能力，为深入研读文本，做好了情感和认识上的铺垫。
2.品词析句，走进法布尔的内心世界。这部分设计我采用板块式教学，先让学生画出文中触动自己心灵的语句，写出感受，然后进行集体交流。我充分预设，主用从五个方面引领学生披文入情、披文入境。一是在同学评价中引领学生感受法布尔捉到纺织娘的激动与兴奋；二是通过替换“鼓鼓囊囊”一词引领学生体会法布尔对昆虫的喜爱；三是教给学生抓提示语的方法朗读人物的对话；四是通过“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，把小昆虫丢进了垃圾堆”和原文语句进行比较，引领学生感悟法布尔对昆虫的迷恋；五是揣摩“没用的玩意儿”和“歌唱家”为什么加引号，引领学生领会法布尔对昆虫的痴迷。
3.引领探究，体会文题的匠心与精妙。先让学生交流自己眼中的法布尔，再探究课题的精妙之处，最后创设情境：如果有一天你来到法布尔的雕像前，看到那装满昆虫的衣袋会想些什么？说些什么？进行写话练习，促使学生将对文本的感悟外化为生动的语言，凸显语文的学科特点。
4.创设情境，感受环境描写的精当。阅读教学的目的不仅仅是让学生理解课文内容，认识人物形象，更重要的是要让学生在阅读的过程中积累语言，揭开文本语言表达的秘密。这个环节让学生先找出文中值得积累的词语或短语，如小溪纵横、花草丛生、鸟栖虫居等，然后让学生声情并茂地朗读感受乡村风景的美好和文本遣词用语的精当，使得阅读教学显得更加扎实有效，充分体现了语文课堂教学的语文性。
教学设计完成以后，我自以为完美无瑕，无懈可击，在规定的时间内满怀欢喜地交上了答卷。
同伴互助，集思广益
下午的赛程是三人合作完成团队教学设计，制作教学课件。比赛伊始，我们各自阅读对方的教学设计，然后商讨、定稿。在阅读和交流的过程中，我们渐渐找到自身的不足，达成共识，形成了属于团队的精美设计。
1.理念，在相互碰撞中充实。教学理念是教学设计的灵魂，有了先进的理念才会有恰当的教学策略。大市和兆岩对我设计的教学理念提出质疑，他们认为“以学生为本、以语言文字训练为主线”很有特色，感觉不足的是缺乏信息资源意识，没能以信息资源的开发和利用促进学生对文本的解读，我欣然接受。的确，信息意识影响信息存在，信息存在引发资源革命，信息资源运用是否恰当直接决定课堂教学的效率。
2.资源，在彼此交流中丰实。对于《装满昆虫的衣袋》一文，开发和利用哪些资源能够有助于学生深入文本成了我们交流的重点。
在反复思索中，大市最后一个教学环节的设计吸引了我的目光——“资源拓展，以事实再现‘痴迷’”，他通过出示法布尔《昆虫记》中的“把昆虫当作猎人、泥土匠、纺织工人、木匠”的一段描写引领学生明晰正是这种对昆虫的痴迷，引领法布尔进入了科学的殿堂。反观我的设计中“揣摩标点领会到法布尔对昆虫的痴迷”是那么的苍白无力，不切文意。情急之中，我再次咀嚼文本，赫然发现文本虽然有法布尔“痴迷”之说，但并没有具体写法布尔如何对昆虫痴迷而成长为昆虫学家，显然我的设计—— “揣摩标点领会到法布尔对昆虫的痴迷”是对文本的误读。课文叙述的关于法布尔的两件事只能说明法布尔对昆虫的迷恋，无法看出“痴迷”之处，这应该是作者留给我们的空白，需要教者去充实完善。大市及时捕捉到了文本的空白点，但让我感到不满意的是他所选的文字没有太大的说服力。于是，我们三人置身网络，苦苦寻求。突然，一段精美的文字跃入我的眼帘——“1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡视他钟爱的荒石园，……临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子，喃喃地说：‘希望投胎转世后，我仍能继续研究你们，能继续与你们为伴。’” 耄耋老人临终遗言，这不正是对“痴迷”的最好诠释吗？我们迅速决定借助这段话来丰实文本，丰满人物的形象，让一个一生与昆虫长相厮守来世还要与昆虫为伴的老人走进学生的心田。在赛后与评委老师的交流中获悉，我们是唯一一个发现“痴迷”空白点并有效开发信息资源的团队。
经过对文本的深耕之后，我开始反思我的教学设计，以词句训练开始、以词语积累结束，看似凸显了语文课的语文味，但设计上有重复之嫌，如何整合成了我急待解决的问题。郁闷之时，兆岩提出自己的见解——第一节关于乡村景色的描写虽然令人陶醉，但随着社会的进步，乡村城市化的发展，不要说城市的孩子，就是乡村的孩子对这美丽的景色也缺乏直接体验，我们可以通过卡通展示“小溪纵横、花草虫生、鸟栖虫居”的静谧与美好，学生沉醉其中，便更容易领会正是这优美的环境促使法布尔从小着迷于昆虫。经过一番讨论之后，我把第一和第四环节的设计进行了整合，让学生先听写文中写景的词语，然后展开想象朗读，接着展示画面，入情入境，教学设计紧凑而得体，有效地促进了学生在声情并茂的朗读中体会到环境描写的衬托作用，使阅读教学既得意又得言，为学生深入文本解读迷恋和痴迷作好了情感的铺垫。
3.板书，在启发精简中完善。关于板书设计，我和大市心有灵犀同时选中着迷、迷恋和痴迷三个意思相近的词语，兆岩却独树一帜，设计精美（如图1）。
                             
             图1
这种箭头导航式设计使文本的结构清晰地展现在我们的眼前，箭头终端“引进科学的殿堂”发人深思，回味无穷。但是板书内容过于复杂，尤其是“父母反对”、“难过极了”和“丝毫没有阻止”处箭头向下标示有些欠妥。我们三人深思熟虑之后，对板书进行了改进（如图2）。
 
            图2
修改后的板书设计生动地展现了法布尔成长对昆虫从着迷、迷恋到痴迷的过程，对于学生认识法布尔的形象、领会法布尔成功的秘诀起到了推波助澜的作用。另外，这样的板书有助于在教学的过程中引领学生辨析词意，积累词汇。
4.课件，在团结协作中完成。在互助研讨的过程中，我们耗费了很长时间，眼看下午赛程还有不到两个小时的时间，完善教学设计、制作课件刻不容缓。情急之中，我们三人合理分工——我主笔完成教学设计，大市根据我改进的教学思路设计课件流程，兆岩专心制作课件，这样每人都有活干，既各取所长又节省了时间、提高了效率。
他山之“误”，借以琢“玉”
根据赛程的安排，第二天上午我们要对xxyw205团队的设计进行点评，并且要求写出评价意见。我们认真拜读对手的大作，对手采用表格式教学设计，行款整齐、一目了然，读之如沐春风，清爽而舒适。教学过程的设计有效地将“教本位”变为“学本位”，将以“传道授业解惑”为主的“课堂”变成以“求真求知”为主的“学堂”。设计中，教师注意培养学生的主体意识，给学生选择的权利，如“用自己喜欢的方式通读全文”、“圈注阅读”、“作业超市”等。其设计最大的特点是注重朗读，强调感悟。从对关键词的朗读指导，到批注式的感悟阅读，无处不渗透着以读为主、以感悟为主的教学理念。但是，也正是因为他们一味强调体会和感悟，而忽略了语言文字训练，有“人文”过强、“工具”过弱的倾向。朗读感悟的确是语文学习的重要手段，但只有“阅读语言”“理解语言”，而不重视“内化语言”、“表达语言”，这严重违背了阅读教学规律，阻碍阅读教学效率的提高。因而，我们在评析中严正地告诉对方要“摒弃单纯感悟虚脱的步，夯实言语训练坚实的路”，并且联系课文内容提出了我们的改进意见。

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