《黄山奇松》教后小记

 《黄山奇松》教后小记

      作者：黄丽华   
      语文是一种交流，是一个不断拓宽、积累的过程。教师在课堂上能以学生为本，抓住“奇”字，披文入情，注重阅读、感悟能力的培养。课堂上，学生们看得专注，读得投入，演得细致，体现了语文的人文性。多媒体辅助教学的运用，入情入境，更使学生对黄山松的神奇、秀美有了进一步的感性体验。
      如何处理好预设与生成的关系，有待于进一步深入探讨。个别地方学生的阅读感悟还不够深入，只停留在表面的理解上，文本的解读还可以更深刻些。
      学生在自主阅读的基础上，找出了描写迎客松的句子：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。……”在备课时，我想
      “饱经风霜”、“郁郁苍苍”这两个词语可以通过练习说话来理解。因此，学生交流读的感受后，我就按预设的方法分别引导造句。一名学生说：我家门前的一棵松树郁郁苍苍，如同一个忠实的卫士正在站岗放哨。……
      
      “饱经风霜”和“郁郁苍苍”这两个词语用“虽然……但是……”这组关联词连接起来，恰恰点明了黄山松的“奇”。现在把它拆开，分别练习造句，学生只是停留在词语表面的理解上，反而打破了语言文字原有的意境。
      在教学中，我对教学环节的设计考虑得比较多，课堂上更注重的是按预设的思路达到教学目标，完成教学任务。这样势必限制了自己的手脚，对文本的解读却不够深入，导致学生的阅读也如蜻蜓点水，点到为止。因此对学生的精彩与点拨、拓宽与积累也往往忽视了。
           
      如何让阅读变得更深刻呢？我想，首先教师自己要认真地阅读文本，钻研教材。储备自己的知识，提高自己的语文素养。把课备得更充分些，考虑得更多一些。预设得更多，生成时也就能更周到地点拨。著名特级教师薛法根老师也曾说，文本的教学价值需要教师自己在反复地研读教材中去挖掘、发现、定位；需要教师变换角度思考，用儿童的眼光阅读、体会。其次，一堂精彩的语文课，应该是教师与学生思想的碰撞，情感的共鸣。学生的个性化阅读、对文本深刻的感悟理解需要教师的巧妙引导，精彩点拨。
  

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