《鼎湖山听泉》教后记

  《鼎湖山听泉》是一篇优美的抒情散文，也是一篇有“声”有“色”、情景交融的游记。作者按地点转移和时间先后顺序用细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。

      在教学之前，我了解到学生都没有到过鼎湖山，更没听过泉声，教学时只能通过教师的引导，学生进行想象。转念一想，这也是好事，正因为如此，学生更能对泉声展开丰富的联想，和作者进行真诚、彻底的对话，去补白、去体验听泉的美妙。

      《语文标准》特别强调“要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，………‘正确、流利、有感情’这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以贯之、密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。”因此，我先采用音韵很美的范读法，学生听了我的朗读，被美的情感、美的语调、美的情感感染了，我说：“同学们想不想也来试一试呢？” 同学们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我说：“先别急，老师能把这段读好，是因为已经理解了课文内容，领悟了作者的思想情感。”学生马上心领神会，“哗——”开始了初读，读字，读词，读正确，读流利。完成了扫清障碍，初读感知后，再进行细读感悟，学生抓住词句边读边悟，我采用了赛读、评读等多种方式，学生的兴致特高，完全把鼎湖山如梦如幻的美读出来了，把作者的情感表达出来了。其中第三句作者用排比、比喻的修辞手法，将四种不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声、“清脆”的琵琶声、“厚重回响”的大提琴声、“雄浑磅礴”的铜管乐声，并且用相似而整齐的句式娓娓道来。

      积累，是要求学生积累理解了的、激活了的语言。因此，在语文教学中，要引导学生去感悟语言，体验语言描述的意境，体会其情感，在交流和讨论中，敢于发表自己的见解。在教学本文中的“湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶”一句时，我便提出：一个“涌”字，你体会出了什么?学生经过思考、讨论，体会到“涌”字，既写出了绿叶茂密的静态美，又写出了富有生机的动态美。学生通过不同形式的朗读，不仅体会到这句话描写的意境之美，更感悟到一个“涌”字用活之后带来的最佳效果，字斟句酌，细细品味，人与文融为一体。

      新课程背景下的语文学习具有明显的开放性特点，教师应该引导学生走向社会大课堂，把他们置身与一种动态、开放、多元、生动的学习环境中，推动他们去关注现实，了解社会，体验人生，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，提高运用所学知识解决实际问题的能力。教学这课之后，我便留下几个课外作业：学生独立或合作开展“美在三亚”为主题的综合性学习活动，设计了以下几项内容：（1）参观三亚的美景，描写三亚美景（写作）；（2）为三亚写城市名片、作广告画（广告策划、班内展示、评比）；（3）采访游客，请他们谈谈三亚的变化和感受（口语交际、写采访稿）；（4）为三亚的美丽致全体市民的一封公开信（应用文）。这次语文综合性活动既有内容的结合，又有能力的结合，层层递进，环环相扣，整个活动过程既让学生真切感受家乡的迅猛发展带来的巨大变化，又培养了学生的自主、合作、探究的学习能力，既发展和提升了学生的语文素养，又激发了学生学好语文，灵活用好语文知识的积极性，增长了学生的才能。

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