《司马迁发愤写〈史记〉》一课教学实验课
[目标预设] HXW工作室教学设计
1．品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的
坚强毅力。
2．有感情地朗读课文。走进文本，读出个性化的体验和感悟。
3．学习课文通过对人物的心理活动及动作的描写来表现人物品质的写作手法，突出质疑、探究的学习
过程。
4.在教学实践中探求阅读教学中“四读法”和“探究阅读法”的应用方式。
[重点、难点]HXW工作室教学设计
司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一
二岁的小学生读懂司马迁这个人，体会司其受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我
、发愤著书的坚强毅力，并由衷地激发起对他的敬仰，是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个
重点。
[设计思路]HXW工作室教学设计
让学生理解司马迁和父亲的联系以及父亲对司马迁著书的影响，将有助于学生对课文内涵的感悟。抓
住司马迁的所思所为，让学生体味他矛盾的内心世界以及忍辱发愤著书的心路历程。老师再适时拓展
补充有关历史资料让学生知晓。这样，司马迁那高大的形象一定会在学生心中扎根。把教学的着力点
放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。以“四读”法引
导学生深入文本，挖掘内涵，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、
发愤自强写历史巨著《史记》的顽强精神。全课以“探究”为主线，创设了质疑与探究的情境，营造
合作与交流的学习氛围，通过设置疑点，激发好奇心，提出问题质疑，阅读讨论解疑的过程，实现预
定的教学目标。
[教学过程]HXW工作室教学设计
一、揭题导入、读顺课文。HXW工作室教学设计
1．同学们，今天，我们学习一篇新的课文，一起读课题《司马迁发愤写〈史记〉》。
2．同学们课前已经预习了课文，现在来交流朗读，看看谁达到了读顺课文的要求。分自然段指名读课
文。
二、读懂课文，感知课文内容。HXW工作室教学设计
1．课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（指名说）
2．下面请同学们轻声地再去读课文，在读懂课文的基础上，借用课文的内容具体地说说在课文中“发
愤”是什么意思？指什么事情？
（学生思考后，指名交流，师评议）
三、确定探究目标，读透课文。HXW工作室教学设计
这篇课文中，司马迁的许多故事情节只是用一词一句点出，因此，我们肯定有许多疑惑，现读读课文
，与同学议一议，你最想了解、最想探究的问题。
（学生读文，与同学议论，师巡视指导学生质疑）
刚才我巡视了解了同学们的讨论，十分高兴。我发现同学非常善于思考，提的问题很有探究价值。比
如，有这样的问题：
1．司马迁受酷刑后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？酷刑是怎样
的一种刑罚？这个问题就想得好。
2．司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万
字的辉煌巨著《史记》？这个问题想得深。
3．他是怎样发愤写《史记》的？在写《史记》的过程中可能会遇到哪些困难？又是怎样面对的？这些
同学就非常善于想象。
四、探究问题，读深课文。HXW工作室教学设计
1．司马迁经受了怎样的磨难？
以四人小组学习，师下发补充阅读材料“遭祸受酷刑”。
小组分工说说：司马迁经受了一场怎样的灾难？飞来横祸具体指什么？什么是宫刑？司马迁受宫刑的
身心伤害是什么？
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”（指名读、齐读）
同学们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地侮辱人格。
使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活着。
这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的
伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。他是含冤入狱，受了酷
刑。再读读这句话（学生读“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）
看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。指名读。
2．为什么要发愤写《史记》。
过渡：实际上宫刑是司马迁为免死刑而自己选择的，其目的就是要能活下来，受刑后，司马迁的想法
是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”，那究竟是为什么呢？下面我们来探究司马迁为什
么会发愤写作？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记
》？
以四人小组学习，从文中找出相关语句，进行讨论交流。
四人分工，每人交流一个原因，先读一读找到的相关句子，再用自己的话概括说一说。
（1）“司马迁出生在……心里十分激动。”
（2）“受父亲的影响……、历史资料。”
（3）“司马谈临终之时，……史书哇！”
其他学生相互补充，师评议。
指名把这些原因概括起来说一说：因为……所以他想：“……”
出示 “他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
指名读，齐读。
理解句意。指名交流，引导理解（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极
敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道。司马迁要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要
成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要
活下去，他要写完《史记》。）
再读句子。
3．怎样发愤写《史记》。
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，从精神上站立起
来，永远不被打垮。
出示 “想到这里，他尽力……隶字。……是他用生命写成的。”（齐读）
以四人小组学习，找出相关句子，展开丰富想象，交流一下。（师下发编写的司马迁发愤写作的情景
描写）
指名班上交流：
“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”
“司马迁发愤写作，用了整整13年时间……”
文中写得太简略了，留给我们很大的想象的空间，请同学们根据下发的材料和课文提供给我们的信息
，展开丰富的联想和想象，描述一下司马迁是怎样发愤写作的情景。（指名说说）
练一练：
（1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
（2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他
的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
（3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
（练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。）
五、感情朗读，总结全文。HXW工作室教学设计
让我们捧起书带着感动和激动之情朗读课文。
师：我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚
”。（出示，师析意，齐朗读）
师：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚
tag: 教学 史记 司马迁 ， 苏教版五年级下册语文教案，苏教版五年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 苏教版五年级下册语文教案