《司马迁发愤写<史记>》备课手记

《司马迁发愤写<史记>》备课手记
                        weisihua 发表于 

                        “发愤”的背后……
                        1、教材无非是一个例子？！——初读文本；
                        《司马迁发愤写<史记>》是苏教版第十一册的一篇课文。徐冬梅教授在《让母语教育回到儿童本位》一文中指出：传承中华文化和世界本原的、优秀的文化是小学母语教育一个重要的方面，这是因为母语教育是文化传承的生根工程，要让学生吸取“根”的营养。教材为什么要选这一课？追问这个问题，可以让我们理解小学语文教材选材定篇的一些原则，可以让我们了解这些篇目在教材中的定位，更好地解读文本给予很好的指导。根据浙江师范大学王荣生教授的研究，不同的选文承担的功能是不同的，大致可以分为三类：一是“定篇”，是经典的选文，目的事“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，“彻底、清晰、明确地领会”作品，从而继承传统文化的精华，受到人文精神的熏陶。其二是“例文”……毫无疑问，这是“定篇”！《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”《司马迁发愤写〈史记〉》蕴含着丰富的情感因素，本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本398个汉字，走进人物内心世界，通过传情的诵读来体验文本情感。
                        2、如何走进司马迁？——切入文本；
                        《司马迁发愤写<史记>》被选编进教材的一个重要目的，就是让孩子们接触司马迁，亲近司马迁，进而了解司马迁，学习司马迁；而且这是教师第一次引领孩子们接触司马迁，那么，我们的首要任务就应该是选准突破口，引领孩子们亲近司马迁，司马迁是伟大的，但司马迁到底有多伟大，这是需要孩子们一生去品味和琢磨的。
                        在课文中，总有一些重要的词语或者句子值得我们去把握，从而起到“牵一发而动全身”的作用，正所谓：提领而顿，百毛皆顺！文章题目中的“发愤”就是这样的词语。为何发愤——怎样发愤——发愤背后的悲与愤。这样的一条主线理应成为解读文本，引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书精神的思路！
                        带着这样的想法，我设计的第一次教案：
                        3、抓发愤，品巨著，对话文本。
                        一、整体把握。
                        1、板书课题，发愤用红笔标出。
                        2、思考：针对 个词语还有什么疑问？
                        为什么发愤？在什么情况下发愤？怎样发愤？
                        二、顺学而导，研读课文。
                        （一）为什么发愤？
                        （1）快速读读1、2自然段，说说感受。
                        家学渊源，那里有自己成龙的理想；
                        父亲嘱托，那里有亲人临终的期盼；
                        （2）在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的原因——
                        1、指导朗读：
                        ⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？                
                        一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？ 一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来？
                        ⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——；
                        看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁—— 握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁——
                        ⑶读出父子情深（引读）：于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
                        （二）什么情况下发愤？
                        1、圈圈画画，自由读3——5自然段。
                        A、 出示句子：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
                        读一读，想一想：他为何而悲，为何而愤？
                        （既引导学生联系前面“飞来横祸”“受了酷刑”来谈，也引导学生联系后文“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”来说。）

[1] [2]  下一页