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《司马迁发愤写<史记>》备课手记,
B、 引读：司马迁悲愤到什么程度？
C、
出示句子：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
* 引导学生说说对这句话的理解：你觉得什么人的死比泰山还重？
*
出示资料：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……
D、引导学生说话：
可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！
（〈英雄的黎明〉乐起，出示图片）透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么……他心中的念头逐渐清晰起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________……
（三）抓住巨著，体会〈史记〉
1、你读懂了什么？
完成的艰辛
史记的伟大
2、出示鲁迅的评价“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
三、小结：
司马迁面对飞来横祸，忍辱负重，在“死得重于泰山”的信念支撑下视事业为生命，在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中坚韧不拔，发愤写作，终于写成了万古流芳的《史记》。这样的精神，这样的品质，不值得我们学习么？
带着自己班级的孩子在年级组众位老师的审视下在司马迁的世界里走了一圈，自己感觉没有给孩子太多的与文本的语言文字亲密接触的时间，对重点的第3
自然段处理太轻率了，而对父亲的嘱托一段在第二课时如此大张旗鼓地处理有些过了。胡主任一针件血地指出：司马迁的做法，你关注了吗？课文后面“受刑之后的司马迁是怎样做的？怎样想的？”这样简洁而又直抵文章内核的问题为什么弃而不用？徐老师提出了这样的问题：对课题的提问应该在第一课时进行采用，第二课时还用这样吗？张老师对在课堂上补充的两段资料提出了质疑：对李陵之祸和〈报任安书〉的资料链接留下一个就行了，否则冲淡了文本的阅读与理解时间，课堂就会浮萍一般……此外，交流过碎，汇报有些口号式，对一些重点词语没有把握住也是课堂存在的问题！
(此文章转贴于江苏宿豫实验小学网络)
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，《司马迁发愤写<史记>》备课手记
