精彩设计：司马迁发愤写《史记》

丹阳经济开发区中心小学  郭华平
【教材简介】
《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）
第十册。这是一篇历史人物故事，主要讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之
后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽18年时间，写成辉煌巨著《史记》的事，
赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。全文内容概括性强，字里行间
洋溢着对司马迁的赞美。
【重点难点】
在理解、品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神是教学重点；理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书是教学的难点。

【目标预设】
1、认知目标：
（1）、学会本课的生词，理解词语。
（2）、理解课文内容，把握文本内蕴，提高阅读、品味、理解语言文字
的能力。
2、技能目标：
简要复述课文内容。
3、情感目标：
（1）、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
（2）、能借助朗读表达对司马迁内心世界的感悟。
【设计理念】
新的课程标准指出：“阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本课教学设计注重学生在丰富的感受和体验中与文中人物情感进行交汇，并在理解、品味语言文字的过程中，内化文本语言，感受人物品质，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】
1、以“发愤”为主线，品读为抓手训练。
从题眼“发愤”入手，质疑“发愤”，
以三个问题串联整个教学过程。着力品悟“发愤”环节，以读品“愤”，读中悟“愤”,引导学生逐步走进司马迁的内心世界。并在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。设计上力求环坏紧扣，层层递进。

2、注重情境创设，强化语言训练。
文本内容重事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。教学时可注重情境创设，引导学生想象司马迁发愤著书的情景，借助司马迁的图片，让学生由感受而发，做到读写有机结合，强化语言文字的训练。

【教学过程】
第一教时
1、学会本课生字，理解词语的意思。
2、梳理文章的思路，感知课文的主要内容。
3、搜集有关司马迁和《史记》的资料，为学习理解课文作好准备。
第二教时
一、激情导入   质疑“发愤”
1、导入：美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值在艰巨的斗争中显现。生活的道路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的无限风光。听了这段话，你会想到哪些经典话语或词语？（拼搏、奋斗、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。
2、板书课题：司马迁发愤写《史记》。在“发愤”下标着重号，理解“发愤”的含义。思考：对司马迁来说“发愤”是什么？（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重写成辉煌巨著《史记》）
3、抓住题眼“发愤”质疑：司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》的？司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？（板书：为什么？怎样？在什么情况下？）
4、过渡：两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁，倾其一生的心血进行了诠释，让我们通过课文的学习，走进司马迁的内心深处。
二、披文入境   品悟“发愤”
（一）、过渡：“不动笔墨不读书。”请同学们快速浏览课文，把自己对这三个问题的思考和理解在课文相关的句段上做记号，在所画的句子旁写上自己的理解和感受。
（二）、组织交流。
1、先讨论司马迁为什么发愤写《史记》？
A、提问：父亲的临终嘱托是什么？
B、朗读指导：读出父亲的殷切期望。
2、重点解决司马迁是怎样发愤写《史记》的？
（1）、发愤源自于年少时的追梦。
A、自读课文第一自然段，想想年少时的司马迁是如何追梦的？（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事）指导读一二句，体会司马迁的英雄之梦。  
B、受父亲的影响丰富积累。（家学渊源，努力读书，四处游历、广交朋友，积累资料，为写史书打下基础）板书：积累资料打基础，
C、再读课文第一自然段，想想此时你读出了一个什么样的司马迁？
（2）、发愤源自于父亲临终时的嘱咐。
导语：英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？课件出示课文第二自然段，你读出了什么？学生品析后进行朗读训练。（读出父亲的悔恨、遗憾。）

过渡：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他又怎能忘记？板书：牢记嘱托化动力
工（3）、发愤源自于人生的价值。
过渡：就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
组织交流：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
这究竟是怎么一回事呢？（补充讲解课外资料“辩护受刑”。）从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言）
3、讨论司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
过渡：司马迁因仗义执言得罪权贵而被判入狱，受到“宫刑”。（补充讲解“宫刑”。是宫中太监所受的刑罚，在当时被视作奇耻大辱。“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格。）
a、“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”理解“悲愤交加”，想一想他“悲”什么？“愤”的又是什么？你从这句话中体会到他当时怎样的心情？（悲愤、绝望）
  b、谁能把他当时的悲愤与绝望读好？（指导朗读）板书：忍辱负重写史书
过渡：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，在生与死的抉择面前，他选择
了什么？（选择“生”——父亲的遗愿，选择“生”——人生的价值。）
过渡：所以他这样写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
引导学生理解“轻于鸿毛”、“重于泰山”。举出生活中“轻于鸿毛”、“重于泰山”的例子。引读“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”
C、填空练习：我们可以看出司马迁是为    而活，他活下去的信念是    ，埋在心底的是     ，留给后人的是    。
d、指导朗读。
e、出示插图，通过想象进行描述。
导语：这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到了什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）你体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。
小结：从你们丰富的想象，绚丽的话语中老师分明看到了两个字——“发愤”。这“发愤”分明源于司马迁对父亲的承诺；这“发愤”分明彰显出司马迁生命的价值；这“发愤”分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

三、紧扣“巨著”  拓展“发愤”
1、过渡：研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是司马迁在为写史书作准备，这项工作他整整做了四年。
引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”（课件出示最后一个自然段）
提问：这枯燥的数字意味着什么？你从中体会到了什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成）板书：辉煌巨著传万代
2、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
（1）、关于《史记》。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（2）、关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万世。）
3、拓展 “发愤”。
导语：在人类漫长的历史长河中，无数英雄人物把困难挫折当作一笔精神财富，他们用行动来诠释着发愤。“发愤”是屈原遭到放逐后写成的《离骚》“发愤”是左丘明失明后写成的《国语》；“发愤”是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》……。

课件出示：（让我们大声地读一读，记住这些人：）扼住命运的喉咙——贝多芬；苦难是人生的老师——巴尔扎克；以勇敢的胸膛面对逆境——贺拉斯。
4、小结：无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
四、自由倾吐  感受“发愤”

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