《司马迁发愤写史记》教学反思

《司马迁发愤写史记》教学反思
《司马迁发愤写史记》的第一课时上完了，我没有按预设的教案来。客观上，没有早

读课，学生读书我还是不放心；主观上，学生搜集资料的情况不容乐观，我前前后后

给了他们接近两节课来读《报任少卿书》的译文。
一、解题。
“史家之绝唱，无韵之离骚”令每个人耳熟能详，“今天，我们就来走近史记，走进

司马迁”。我信手板书：司马迁发奋写史记。班级里立刻炸开了锅：“不对，老师，

是发愤，愤怒的愤！”我佯装没有听清楚，写下了大大的“奋斗”：“这不就是奋斗

的奋吗？”
“老师，这是奋发的奋！”“是啊？”我一脸疑惑。
“老师，奋发指的是振作，发愤是一种心情，是司马迁心里面努力的愿望！”学生拿

出了字典。
我重重地写下了“发愤”，同时写下了“读出思考”：“你们很了不起，能读出自己

的见解。我想，读过课文之后，我们再来看课题，你的理由也许会更充沛。”就这样

，检查读书开始了。我选择了班级里最差的几个学生，第二节教了两遍，第三节教了

四遍，学生普遍达到了正确、流利，感情却谈不上。再看课题时，学生的感受更深了

：“是他愤怒的、悲愤交加的心情使他下定决心写《史记》！”并且读出了他的悲愤

交加。没有任何提示，学生对“发奋”和“发愤”辨别得非常分明：“发愤，指主观

上努力的愿望，发奋指客观上的努力。”并且还注意到了“史记”要加上书名号。
二、感受发愤的原因。
“他为什么要发愤写史记”的问题中，学生首先找到的是司马谈的临终遗言。
“万般情怀言辞中，一位临终老人的心愿，谁来？”学生读书坚定而响亮。“让我们

设想一下，躺在病榻上，奄奄一息的父亲，应该是什么样子？”书声弱下来了，软绵

绵的。
“见过你父亲掉眼泪吗？”学生大都点点头，表情凝重。“一位泪流满面的老人，在

努力倾诉着他最后的心愿。谁来？”书声中有了点投入，有了点坚定。
“一位紧紧拉着儿子手的临终老人，拉着他毕生的心愿。谁来？”学生彻底投入了，

书声那么伤感，那么凝重，哀哀如诉。
学生一个个善解人意起来：“司马迁看着奄奄一息的父亲，听着他的临终嘱托，突然

明白了这部史记的无比重要。他暗暗的下定了决心：流下了深情的泪水：‘父亲，您

放心，为儿就是死，也一定会完成您毕生的心愿！’”
“司马迁紧紧握着父亲那骨瘦如柴的手，泪流满面：‘父亲，您的话孩儿牢记在心，

不管遇到多大的困难，不管遇到怎样的挫折，我都会写成这部史记，您放心！’”
“‘我一定会完成您的心愿的！’司马迁面带忧容，泣不成声。‘父亲遗志未成，我

怎敢偷懒！孔子说，孝就是可以遵守父母的遗愿，我就为父亲尽孝吧！我要重整历史

！’他默默的对自己说。”
“望着奄奄一息的父亲，司马迁悲痛欲绝。他突然明白了这部史书的重要。他趴在父

亲身上痛哭失声：‘孩儿一定时刻牢记父亲的嘱托，不管千难万难，那怕命丧黄泉，

也一定会完成这部史书！’”
“司马迁擦去父亲脸上的泪水，紧紧握着他的手，用力地点点头，默默地立下誓言：

‘父亲，我不会忘记的，您放心，我一定会写作，写作，再写作！’”
听着他们的发言，我知道，他们和司马迁的心拉近了，读起书来，是那样的铿锵有力

。我想，能够带上自己的感情，读出文章背后的东西，我们还有什么不满足的呢？至

于言的训练，不就在学生的深深感悟中吗？
 
司马迁发愤写〈史记〉教材解读

课文共四个自然段。

 

 

 

第一自然段看起来和司马迁发愤写《史记》没有什么联系，所以常常被一笔带过。其

实不然，这一部分是很好的铺垫与烘托——独特的地理环境、人文氛围及父亲的影响

对司马迁的成长起着重要的作用。

1、“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听

着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”。这样的开头让我们联想到了黄

河的博大、一泻千里，司马迁从小受着黄河的影响，自然有着黄河不屈的精神；父老

乡亲们讲述的古代英雄故事更是熏陶着少年司马迁，为他以后挺身而出替李陵将军辩

护作了铺垫。

2、“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉

武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识

。”写出了司马迁从小就受父亲影响而胸怀大志、志存高远，为完成编写史书在作知

识的准备。

 

3、“他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。”所谓“纸上得来终觉浅，绝知

此事要躬行”，司马迁深深地懂得这个道理，所以他在实践层次上为完成编写史书作

准备。

第二自然段是父亲临终时的嘱托。“泪流满面”的嘱托，语重而心长，使司马迁感到

了身上的担子更重了——从此，他将独自担起父亲未完的伟大事业！他每天进行研读

与整理，全身心投入了编写史书的工作。

第三自然段是文章的重点。先写他遭受横祸，再写他忍辱含垢为完成父亲的遗愿而编

写史书。

 

 

 

1、“正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,

司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”这句话中“横祸”、“

酷刑”我觉得有必要对学生进行补充，否则学生不能深入理解“个人的耻辱、痛苦”

。

2、“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”一句要作为重点解读对象，让学生

展开想象：结合个人有哪些耻辱与痛苦来想象司马迁一次，两次……是如何想血溅墙

头，如何打消念头，如何又想了此残生的

3、“他想:‘人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比

鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!’”这句话不能仅仅停留在浅层

次的理解句意上要让学生进行比较，比较生命与事业的价值，学习司马迁视事业高于

一切、将荣辱置之度外的可贵品质。

第四自然段是事情的结果。“整整13年”、“52万字”这些数字突出了《史记》是鸿

篇巨制，隐含其中的是司马迁为此付出的巨大而艰辛的努力，呼应了“前无古人”、

“几乎耗尽了毕生心血”、“生命写成的”等词语，赞叹之情蕴于其中。

 

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