3、启发思路,点击“小能人”。
（的确，在我们身边的小能人很多很多，但一篇习作不可能像古典名著《水浒传》那样将梁山好汉108将全都写进来。今天，我们只能选择身边的一位小能人来写。）
[名著的引入，使学生思路豁然开朗。]
四、筛选人物，确定中心
1、指名交流，相机逐步出示“习作提示”：
首先要确定写谁
2、开火车说说自己点击的“小能人”。
3、引导学生多渠道、多角度筛选笔下的人物。
[ 广泛撷取，才会使学生真正各取所好，从而避免习作范围的狭窄，内容的雷同。]
4、小组讨论，拟订各自习作的题目，力求新颖独特。
[小组讨论，互相汲取。自定题目，减少束缚，尊重学生，激发兴趣。]
5、全班交流习作的题目，借助有关课文题目，引导学生掌握拟题技巧。
（一篇文章的题目好比一顶漂亮的帽子，越是新颖别致，越能抓住读者的心。）
①直呼其名:《钱学森》；②雅号、别称：《杂交水道之父》；③雅号、别称加人名：《小画家××》；④身份或身份加人名：《老班长》、《卫生委员××》。
[教师生动形象的打比方，拟题技巧的引导，激发了学生创造的欲望。使学生的个性得到张扬，而且习作题目绝无雷同。]
6、偶像引路，抓住人物特点，确定习作中心。
(一个人的能力是多方面的,就像大家熟悉的《还珠格格》中的“小燕子”赵薇一样，她戏演得好，歌唱得好，舞跳得好。但今天的习作中涉及人物的能力不能面面俱到，只能抓住其中的一个突出特点来写。)
[将学生喜闻乐见的影视明星引入课堂，化抽象为形象，帮助学生捕捉人物的闪光之处，从而快速确定中心。]
7、出示习作提示，寻找“小能人”的突出特点，拓宽习作的思路。
再想想他在哪个方面比较突出
8、讨论交流人物表现突出的方方面面，点拨并相机板书：
学习
工作
生活
特长
[再一次给予学生一个广阔的选材空间，促使学生将所点击的人物与这些方方面面进行链接，使得人人有话可说，有话可写。]
9、指名交流捕捉的小能人的一个突出方面，师生、生生互评，互导，确定习作的中心。
[此处交流，既能示范引路，又能兼顾不同层次的学生，而“首席长官”的促进引导显得尤为重要！]
10、紧扣习作体裁，再现典型事例。
（写人离不开记事。要想写出“小能人”的过人之处，写出其特有的个性，必须通过具体的事例来反映。）
[自然过渡，将师生讨论的话题由面到点，层层深入，聚焦于学习难点的突破——选择典型事例反映人物的主要特点！]
五、选择事例，导说导写
1、出示习作提示，引导学生选择典型事例。
然后想想，从哪些事例可以看出来，并选择一两个事例写下来。
2、生生交流，相机板书：
反映人物特点
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