写真事讲真话
3、片段赏析，感悟写法。
①出示先前游戏导入时的优秀日记片段《小班主任》；
②自读自悟：怎样写才能使人物的个性淋漓尽致？
③生生交流,小结板书:
(也正是这入木三分的语言、动作、神态的描写，以及细腻逼真的心理刻画，才使得主人公的形象活灵活现地展现在我们眼前。)
板书： 语言、动作、神态、心理活动
[究竟如何将一件事写得生动具体，有血有肉？这才是本次习作的重中之重。因而，学生优秀习作的片段引路，有着极强的针对性，易化了学习目标中的重点难点，减轻了学生习作的心理负担。]
4、追忆人物的一个典型事例，同桌互说，当堂练写片段。
[从说到写，促使语言的内化，将口头语转化为书面语，实现语言的积累和运用，并培养了学生的合作意识和能力。]
5、自主交流，互相点评，导说导写。
[民主、和谐的对话环境的创设，加上教师的引导，使学生思辩、评议能力被激发，将评议习作的权利还给了学生，并能从中借鉴、汲取、感悟。]
六、总结延伸，布置习作
精彩的典型事例的叙述，会使读者如见其人，如闻其声，如临其境。它是我们今天的习作“我身边的小能人”成功的关键之所在。
刚才，我们着力讨论如何写好文章的“猪肚”。当然，优秀的习作除了拥有充实饱满的“猪肚”外，同样离不开诱人的“凤头”、和极富震撼力的“豹尾。”
今天习作的具体结构安排，怎么开头和结尾，如何详略安排典型事例……不求千篇一律，但求文通字顺，实事求是，自由发挥，大胆创新，“八仙过海，各显神通”！
[教师的总结语旨在告诉学生：文有要求，文有中心，但文无定法。鼓励学生用自己喜欢的表达方式，说真话，抒真情。]
【自我评点】
1、注重情境的创设和写作兴趣的培养
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”从一开始猜谜游戏的导入，到扩大人物知名度的“金点子”，到风格迥异的题目的拟定等等，无不给予了学生一个乐于表达的、激活思维的愉悦情境。
2、由面到点，层层深入，引领学生自主感悟
课上，由“征文启事”引入“小能人”，由“小能人”引入突出特点的捕捉，再到典型事例的截取，直至最后精彩事例淋漓尽致的语言表达。诸多环节，层层深入，从易到难，使学生在自主探索、交流、互评中经历了从认识不到位到认识到位，从赏析到创作，并能看出学生在发展、在变化，真正落实了新课标“知识和能力，过程和方法，情感和价值观”的有机统一的要求。
3、创设民主、和谐、平等的对话氛围
在教学中，教师以学定教，顺学而导，使得学生能更大胆地用更敏锐的眼光去捕捉身边极富个性的人物，表达其平时搜索、积累过程中的独特体验。教师创设民主的学习氛围，就是尊重学生是学习的主人。教学过程中，学生从自己物色小能人，自己畅谈人物突出的一个方面，自己选择典型的事例，自己说、写精彩的事例，自己朗读自己的片段，到最后自己评点他人的习作，无不让学生拥有自主权，从而使学生的创造性得以发挥，个性得到张扬。
4、重视合作，面向全体，关注个体
让学生在合作中商讨“小能人”的选定，在合作中拟定文题、确定中心，以及典型事例的说、写、点评，使得每一位学生都能积极参与思维、交际、表达，并非局限于个别小组内的活跃分子，特别是“开火车”交流，虽有难度，效果却颇佳。
在面向全体的同时，关注个体差异，有的放矢，人尽其才。新课标中指出：“愿将自己的习作读给别人听，愿与他人分享习作的快乐。”因此，最后“自主交流习作，当场点评”这一环，给予每个学生，特别是那些学有困难的学生享受成功的喜悦的机会，更重要的是，他们在互读、互听、互评的合作交流中，彼此从中借鉴、提醒、吸取、感悟，共享语言文字的魅力，共同提高写作能力。
5、鼓励学生大胆创新，拓展思路，张扬个性
新课标鼓励学生进行个性化的写作，因此要尽量多地拓展学生写作的空间，让学生在广阔天际中去感触、思维、寻找写作的独特视角。教学过程中以《水浒传》中的108将为例，拓宽物色人物的空间；以多才多艺的影视明星赵薇为例，拓宽人物突出表现、个性特长的捕捉空间……只在文章的“猪肚”如何充实饱满着力引导，至于文章题目的拟定，全文的布局谋篇，开头和结尾等等，不作过多的限制，而是鼓励学生文思随情而发，大胆构思，放手写作，努力让自己的习作焕发出“个性化的生命的光彩”！
tag: 教学 ， 阅读习作指导及其他，阅读习作指导及其他大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 阅读习作指导及其他