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第一场雪,
在各位领导和老师的帮助下，我非常荣幸的得到了这次探索新的教学模式的机会，并从中得到锻炼和成长。虽然在这次教学中我由于经验不足，在上课灵活掌控引导课堂的能力还有待加强。但通过此次锻炼后，我希望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，继续探索、思考、成长，成为一名优秀的教师。
六、课堂评析
我曾几次听刘宏志老师教《第一场雪》这篇课文，那扎实的教学风格，充满情趣的课堂气氛，给我留下了深刻的印象，使我久久地沉浸在“第一场雪”的情景之中。
冬天下雪，对于北方人来说并不希奇，然而这里的“第一场雪”却非同一般，特别是蕴含在“第一场雪”这篇课文中的思想感情，却不是见过几场雪、读几遍课文就能理解、体会到的，必须下一番真功夫。刘老师深深懂得这一点。他根据这篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特点，把景、情、理统一起来理解、体会，而又特别注重对“情”的体会，颇有特色。
在多年的教学实践中，刘老师始终遵循着一条原则：“教育者必须先受教育”。那么教学一篇课文，要让学生动情，教师先得动情。所以，在备课时刘老师对“第一场雪”这篇课文的思想感情，自己先深入理解体会。也只有对课文的思想感情深入理解到一定程度，深入体会到一定火候，也就是理解体会到接近或者符合作者的思想感情时，与作者的内心相通了，才会产生“同感”。这种“同感”的产生，说明教师首先受到了教育和感染，这也是教师在教学中“动情”的基础。
对“第一场雪”这篇课文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后产生的喜悦心情上，只是停留在对自然环境的喜爱，赏雪啊，赞雪啊，就很难达到刘老师课堂教学的效果。正因为刘老师不仅理解体会到了作者流露出的喜悦心情，而且还理解体会到了产生这种喜悦心情更深一层的原因，那就是当时的社会背景(三年自然灾害使国家在经济上遇到了暂时困难)和作者的立场观点对农业生产的关切，对群众生活的关切，与国家同呼吸共命运的责任感，相信会克服困难、走出困境的信念，所以，胶东半岛的第一场雪，是’瑞雪兆丰年”，预示着来年农业的大丰收，预示着我们国家将要走出困境，前途更加光明。理解到这样的深度，就贴近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。
课文的思想感情教师应该首先理解体会到，这是毫无疑义的。但是，如果学生没有理解体会到，学生不动情，那就没有达到教学目的。所以，光教师受到教育还不行，还得让学生产生“共鸣”。
刘老师在教学《第一场雪》当中，满怀激情，着力引导学生在理解语言文字的过程中，体会思想感情，产生共鸣。其特点是，运用恰当的方法，努力使抽象的语言形象化，形象的语言活起来，尽力缩短学生与课文的时、空距离。例如，“瑞雪兆丰年”这个词语比较抽象，它概括了许多事物及其之间的联系。
刘老师通过前面课文的教学，学生对“瑞雪”已经有了形象的认识，也受到了“喜悦”的感染，讲到这里，着重结合学生的生活实际，对“丰年”的景象加以描绘，使学生在脑子里产生一幅丰年图。在这样的基础上，提问眼下的“瑞雪”为什么会“兆”(预示)来年是“丰年”呢?结合这部分课文内容并联系时代背景加以探究，“共鸣”就容易产生了。再如，“嗬!……”这句话生动形象，刘老师就引导学生领会这句话包含着的雪大、雪美、人欢的景象，从而使一幅活灵活现的雪景图呈现在学生面前，再进一步体会作者此时此刻喜悦的心情和为什么会产生这种喜悦心情就有基础了。
这样，就是通过语言文字，引导学生理解课文内容，在理解课文内容的基础上，启发他们形成与作者比较贴近的思想感情，引起与作者情感上的“共鸣”。
刘老师引领学生欣赏郊东半岛的第一场雪后，并没有结束教学，而是把学生又带进了阜新地区刚刚下过的第一场雪中。此时，孩子们十分兴奋，接着刘老师巧妙的引导学生运用课文中学到的方法，写《阜新的第一场雪》，实现了学习知识并把他运用到现实生活中去，实现了知识的迁移，使知识“活”起来。落实了“理解和运用祖国语言文字”这一重要目标。刘老师的这节课解决了多年来阅读教学中，无法把写“挤”如课堂的难题，可谓是语文教学的一大飞跃。
这样的教学，不仅有利于学生对语言文字的理解掌握，而且有利于学生正确的认识、正确的信念、正确的道德的形成，也实现了读与写的有机结合，突出了语文教学的特点，也突显了新课标的教学理念。
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，第一场雪
