低年级的语文教学，我更走近了你《家》教学思考

低年级的语文教学，我更走近了你—《家》教学思考
上周三，有幸被教研员张老师指导听课，在课前，我选择了一个教学主题就是低年级学生的朗读指导，因此选择了《家》这篇文章。《家》是一首充满幸福味道的儿童诗，主题单纯，内容浅显，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我注重以读贯穿始终，注重调动学生多种感官参与到学习过程中来，激发学生的个性感知、联想和体验，训练学生的语言表达能力，使学生的心灵和情都受到美的熏陶。
一、体验阅读，读中见悟
     《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，那么，在教学《家》一课，我采用多种形式，让学生进行充分朗读，使学生在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美，同时通过一幅幅精美的图画：蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……帮助学生进行联想和想象，体会“蓝天与白云、树林与小鸟、小河与鱼儿、泥土与种子”之间不可分割的亲密关系，从而初步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得情感的体验。同时注重引导学生将自己的体验、对语言文字的个性感悟，通过朗读读张扬出来，从而培养学生的语感。
二、想像入境，情感熏陶
　　儿童诗的语言精炼、意象简单，使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些语言训练“蓝天里的白云有的像（     ），有的像（    ）、还有的像（    ）。”“树林里的鸟儿们有的在（     ），有的在（     ），还有的在（     ）。”“小鱼一会儿在(     ),一会儿在（       ）。”让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥联想去表达，去填补这些空白，自然地走进诗的意境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。
三、句式迁移，突破难点
　　儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式是“(什么)是(谁)的家”，那么我在指导学生熟练掌握这一句式的时候，注重由易到难，由扶到放，首先通过图片和填空的形式，让学生说说“草原是（    ）的家。夜空是（     ）的家。”这样给学生一个例子，一种启发，打开了学生的思维，然后再让学生说说“你还知道‘（     ）是（     ）的家’?”， 自由创编儿童诗时，就会发现学生的创编中有其独到的创造性思维，是发自内心的自由抒发，这种创编的形式不仅培养了学生们运用语言文字的能力，同时也在运用中积累了词语和句子，丰富了学生的阅历。
四、所存在的问题：

   教学永远都是一门充满着遗憾的艺术，在整个教学的过程中，存在着这样的一些问题：1、在低年级的语文教学中，课文是载体，核心是识字，而我最大的缺失就在于此，对于低年级的孩子来说，教师在教学生字词时，要通过多种的形式进行反复的朗读，从而进行识记，而且要在先读准字音的基础上，再读词，而我恰恰在这一块的教学中过于仓促了，过分地急于开展对课文的解读，因此，在教学的复习阶段，开火车认读生字时，学生对“祖、泥、就”这几个字依然显得陌生。2、在对学生进行语言训练时，显得有些过多，另外，学生在练说“树林里的鸟儿们有的在（       ），有的在（       ），还有的在（        ）。”时引导得不够，铺垫的也不够，还有就是对学生的语言训练一定要落到实处，引导学生把话说完整，说通顺，说清楚，不能过于急躁，更不能流于形式，走过场。3、在突破另一难点，理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”时，过于仓促，一带而过了，在教学中，如果把“什么是祖国”简单地告诉学生，并且展示祖国各地孩子学习生活的图片，再配以歌曲《哇哈哈》的歌曲，这样学生就能很容易地理解“祖国是花园，我们是祖国的花朵”，同时也能深刻地感受到只有强大的祖国才能让我们生活得幸福。

    虽然教学一年级的经验尚浅，但从这一段时间的教学，尤其是这一课的教学中，我积累了许多的教学经验，同时，也更加走近了低年级的语文教学之中。
 

，低年级的语文教学，我更走近了你《家》教学思考