师：读“五光十色”，闭上眼，看到了什么？
生1：灯非常多，非常亮，眼睛都不敢看它们了。
生2：我看到灯的颜色非常多，有红的，有黄的，绿的，……啊！比我的水彩笔的颜色还多！
生3：我看到这些灯还一闪一闪的，从地上一直闪到天上！
师：如果再让你用一个词来形容，你准备用？
生：五颜六色、五彩缤纷
师：不够用了吧，再送你们两个——色彩斑斓、流光溢彩
学生很快理解并记住了这两个词
关于词语的教学，苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童获取知识的最重要的因素。……儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一……当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。”
在本节课中，我试图把词语教学与生活联系起来，引导学生透过词语去感受丰富多彩的世界，让一个个词语在学生头脑中活起来，释放出无限魅力，从对词语的把握中感受到学语文的诗意美。再把理解词语与训练思维联系起来，借助丰富的想象，在学生面前展示更为广阔的世界，让学生去享受学习词语给他们带来的每一个美妙的瞬间。
二：让情景拨动孩子心中诗的琴弦——体会图文结合的美
对于孩子来说，形象直观的画面和简洁生动的语言的结合，会让他们对课文所蕴涵的美有更深刻的体会，借助多媒体课件，我播放了上海广播电视塔的远景，近景，特写，以及华灯齐放的上海夜景，在这片夜景中格外醒目的“东方明珠”。
每一张图片的出示，都会赢来一片惊呼：“哇，好美啊！”“真象一颗明珠！”“我要能去看看就好了。”孩子的心被打动了，那一双双闪闪的眼睛，是诗人的眼睛，那一颗颗童稚的心涌动着诗的激情。在老师的指导下，声情并茂地高声读着图外的句子：“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，真象一个巨人！”“夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看！”而最后一小节：“上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠！”几乎是全班诗人一般吟诵出的。
对词语的感性理解，对画面的直观感受，对课文内容的感情朗读，拨动着每个孩子心中诗的琴弦，点亮了他们眼中对美的发现和渴求，，作为一名教师，又怎能不为之感动，而愿意陪着孩子就这样，一路追踪着“美”的印迹，徜徉在语文这“诗意盎然”的王国？
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