激活体验，链接精彩《小河与青草》第二课时教学案例
许河镇小学 许晓梅
案例背景：
《小河与青草》是苏教版小学语文一年级上册的一篇课文。如今，让学生感受阅读的乐趣是摆在我们面前的新问题。如何指导低年级儿童去感受课文，让“体验”充盈教学课堂，尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验呢？本案例对此进行了一番探讨。
案例描述、分析：
师：告诉大家一个好消息，小河与青草今天赶到了我们教室。
（教师出示手偶，一手扮小河，一手扮青草。）
师：（演小河）大家好，我是小河，认识大家非常高兴。
（演青草，唱）没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。
（小河、青草齐）听说同学们学习了我们的故事，知道我们之间发生了什么故事吗？课文能读流利吗？请同学们再读一读课文。
（分析：以手偶表演激发阅读情趣。此时，“小河”“青草”成了可爱的小精灵，两个手偶跟小朋友直接对话，一下子就把儿童带入了神奇的童话世界。）
（生读课文，师多媒体展示一条河）
师：小朋友们，你们看，这是什么？
生：这是一条弯弯的小河。
师：你看得真仔细！请小朋友自己先读读这句话。
（出示句子：弯弯的小河边，长满了青青的小草）
师：谁愿意把这句话读给大家听？小朋友自己读读。
师：对着这句话，我们再来看图，你发现图上少了什么？
生：我发现图中少了小草。
师：你真善于发现问题，现在我们就来种小草。种在这儿吗？
（师把小草种在离河边较远的地方）
生：不行。
师：那种在哪儿呢？
生：种在河边
师：我接受你的意见。把小草种在小河边。
（师把小草种在小河边，出示词卡：河边）
师：小草种在小河边，这回行了吧？
生：不行。
师：（露出疑惑表情）还有问题吗？
生：小草种得太少。
师：你是从书中哪个词看出小草很多？
生：我是从课文中“长满”这个词看出河边小草很多。
师：你真是个会读书的好孩子！一下子就理解了“长满”这个词的意思。谁能把这个词读好。（在“长满”这个词下点红点）
师：谁愿意到前面种小草呢？让小河边长满小草？
两个学生到前面种小草，点鼠标，屏幕上小河边出现绿绿的小草。
（分析：《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”这一片断的设计，正是体现了这一精神，把课堂还给了学生。“画面上还缺什么？”这一问激起了学生心中的“涟漪”，也激起了学生心中的“灵光”。借补画让学生把自己真实的想法说出来，这是学生阅读后最原始的想法。这里的“补画”只是手段，“醉翁”之意在于让学生参与体验，把自己的学习成果展示出来，与他人分享。“小草种在小河边，这回行了吗？”这一思考难度大一点的问题，拓展了学生的思维能力，积累和表达同时进行，学生认识到自身学习的价值，增强了学习的主人翁意识。）
师：这篇课文写得多美，在一条弯弯的小河边，长满了青青的小草，听，它们在说悄悄话呢。想知道它们说了什么吗？请同学们读一读３～５节就知道了。
（生自读课文）
师：你听到了吗？听懂了吗？能读得让每一位小朋友听懂吗？请小朋友四人为一组，读给同组的小朋友听听。
（分组读课文）
师：小草说了什么？在小草的眼里，小河是什么样子的？
生：小河是清清的，能一眼看到底。
师：谁来读小草说的话？
（生试读）
师：瞧，这水多清？小清是什么样子？你们仿佛看到了什么？
生：一眼能看到底。
生：能看到河底的小鱼。
生：看到小蝌蚪在找妈妈。
生：河底有许多漂亮的石子。
师：真清呀！谁能读出这种感受？（指名读）
师：你听懂了吗？
生：我听懂了，小草在夸小河呢？
师：能学小草夸夸小河吗？（生读）
（分析：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。我在这里让学生走进语言，感悟语言，生生、师生互评，进行平等和谐的交流。老师一些看似平常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。）
师：小河听你这么一说，多高兴，它会怎么说？
生：（读第三节）
师：现在老师当一回小河岸边的泥土，谁愿意做小草抱一抱。
（老师叫一名班级力气最大的男孩来抱小草）
师：小草抱好了吗？请你用尽全身力气来抱。（男孩用力抱住老师）
师：天空乌云密布，电闪雷鸣，下大雨了！哗，哗，哗……（老师抱着男孩子走）
师：小草把岸边的泥土抱住没有？
生：没有。
师：小草没有把岸边的泥土抱住，泥土被冲进小河里，小河水就会怎么样？
生：混浊。
师：小朋友们，你们想一想，一株小草不能把岸边的泥土抱住，怎样做才能抱住呢？
生：要多一些小草。
师：谁愿意做小草呢？（找四名同学）
师：你们准备好了吗？请你们紧紧抱住泥土。
师：这次雨下得更大了，请大家学下雨声。
生：哗——哗——哗——
师：（做出使劲的用力状）你们抱得太紧了，我不会跑掉了。
（分析：“天空乌云密布，电闪雷鸣，下大雨了，泥土该怎么办？”学生把教师围住用力抱，情之急，意之切。此时的“表演”绝不是简单的重复，而是真正地体现了由浅深刻的两个不同层次。我欣赏到了学生的精彩，因为精彩是生命固有的本色，精彩是生命美的极至，精彩是每位教师永远值得欣赏的生命图画。）
师：小河有了小草才这么清，它该怎么感谢小草呢？谁能读出感谢的语气？（指名读）
师：小草夸过了小河，小河又该夸小草了，它是怎么夸的？
生：（读第三节）你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！
师：喜爱后面的标点你认识吗？
生：这是感叹号。（师板书“！”）
师：这个感叹号太瘦了，谁能把喜爱的语气读出来，我就把它画得胖一点。（指名再读这句话，读出了喜爱的语气，老师夸奖了他，并把感叹号描胖了一些）
（分析：描胖感叹号激发阅读情趣。——教学是艺术，教学是创造性的劳动。我用描胖感叹号的办法启发儿童读出喜爱的语气，既具体形象，又生动有趣，真是于细微处见匠心。）
师：小河这么夸小草，小草心里还不跟吃了蜜一样甜，它怎么说？
生：（读第四节）这也要感谢你呀，是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。
师：“干枯”是什么意思？见过干枯的小草吗？
生：见过，黄的。
师：（出示一棵青草，一棵枯草）这两棵草哪棵是干枯的？
生：（指枯草）那棵是干枯的。
师：谁愿意表演小草？愿意的站起来。
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