《有趣的发现》精彩教后记
今天，非常有幸请到了区教研室的张敏老师参加了我校的语文教研活动。主要形
式是听课和研讨。由我和陈老师上课，我俩上的二上教材中的《有趣的发现》，
陈老师和我分别进行了第一，二课时的教学。课后，张敏老师非常坦诚的对我们
的课进行了精彩的点评，陈校长也结合他听课的感受对我们全体语文教师提出了
自己的希望。活动后，我作为上课的一位老师，在听了大家的研讨后感受特别的
深刻。这个深刻的感受不单是对自己今天所上的课，更是对自己平日的语文教学
。
关于写字教学。低年段写字教学应该是一个重点，教学中陈老师把它作为教学的
一个抓手是非常准的。她注意到了重点笔画的观察，以及重点笔画在田字格中的
位置。但总体感觉只是浮于表面，实效不高。张敏老师指出：写字教学中教者还
应该考虑到课后的生字哪些是学生易错的，哪些是要作为重点知道的，教者要做
个分类做到心中有数。在具体操作的过程中要注意到引导学生对字的整体间架结
构在田字格中的位置摆放的观察。对于那些笔顺易错的字要作为重点来指导。在
这个过程中教师的范写必不可少。再者反馈和矫正的环节也要考虑。张老师的一
番话语仿佛也击中了我平时写字教学的要害。平时的写字教学也是浮于表面，没
有这样的扎实，更谈不上有效。后来，我又拿出了课标细读了其中“识字与写字
”的低年段的达成目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个目标不就
是告诉我们写字教学要有趣吗？要不然学生怎么喜欢，不喜欢怎么主动呀？所以
识字教学的方法要多样。给字编字谜，形声字识字，让字变成一幅画，把字变成
一个故事，再往深处说挖掘汉字的文化底蕴让汉字说话，这些都可以帮助我们达
成这一目标。（不禁想到薛法根老师对“奴”“仆”两字的教学）“能按笔顺规
则写字，注意间架结构。”这一目标正是张敏老师所要强调的。看来，写字教学
不是找不到好的方法而是我对课标没有深入的思考。
关于学生语文能力的训练和培养。研讨中陈校长在自己的三个希望中强调“希望
全体语文老师有加强学生语文能力的训练和培养的意识。”他说“课堂上，我更
关注学生，因为学校的童性化教育的理念中强调了要上学生喜欢的课。语文教师
要在平日的课堂教学中有意识的加强学生语文能力的训练和培养。例如回答问题
完整的能力，敢于质疑的能力，大胆想象的能力，写字习惯的养成等等。这些都
必不可少。课堂的生成往往来自于学生的大胆。”一番话让我明白的我的一个疑
问。听课中，往往这样想：这个班的孩子语文能力真强，问题回答的真好。其实
这和老师平日的教学是分不开的。学生在课堂上的状态往往折射出一位语文老师
平日的课堂教学。学生的语文素养不是一朝一夕养成的，它来自于我们语文老师
在平时的课堂教学中的点点滴滴的日积月累。
关于我的课堂。
在进行第二自然段的教学中我问学生“如果你是达尔文当你看到岛上的昆虫要么
翅膀特别大，要么就没有翅膀时，你心中一定会有一个大大的问号。”我预设中
学生可能会问“那些翅膀小的昆虫到哪里去了？”可是没有学生敢问会问。这里
除了平时对学生质疑能力的训练和培养不够外，更主要的是正如张敏老师指出的
在问题的设计时对学生的考虑还不够，没有能从学生的实际出发。学生对什么是
昆虫不大清楚，再者也不大能想到翅膀小的昆虫。所以，现在想来，如果我问“
岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀（相机出示准备好的两种昆虫的简
笔画）。你没有发现翅膀是什么样的昆虫？”学生通过文字和直观的图会想到没
有了翅膀小的昆虫。这是我再问学生心中会有什么疑问也许学生就会问“那些翅
膀小的昆虫到哪里去了呀？”这样一来，从学生的实际出发，给学生一个台阶，
也许学生学的就会轻松些。
虽然这不是一篇情感丰富的课文，故事性较强。但是在设计中我也设计了几个点
。比如对“……感到很奇怪。”一句的朗读指导。学生并没有读出奇怪的语气，
只是象征性的读了，不到位。正如张敏老师说的“课堂中目标意识强是好的，但
是目标怎样有效达成，达成的怎样，思考了吗？”
总觉得一节课下来让我有了收获，有了反思，更让我成长。
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