（此实验活动大约需要10-15分钟，教师巡回指导，了解学生实验情况以及有新发现的情况，并指导学生多检测几遍以核实结果，减少误差。）
3．学生汇报与交流实验结果。
(简单评价学生的实验情况)实验结果与大家的猜测一样吗？现在哪个小组先来汇报一下你们的实验结果？其它小组注意认真听，并与自己的实验结果相对照。
（学生汇报交流实验结果）
【这一环节要让学生充分汇报，对出现争议的地方，让学生到台前现场实验，得出结论。对于不同的实验结果，以往我们往往充当裁判的角色，直接指出或让学生指出问题所在。其实这只是外界对实验者施加的影响。失败的学生也无心再来一次，打击了他们的积极性。因此，对于学生的争论，老师要正确引导学生重新实验，去伪存真，资源共享，充分尊重学生的发现，让他们经历再一次认识的过程。这样设计教学，不仅使结论更具有可信度，对于某种原因导致实验没有成功的学生来说，他们也没有受到老师及同学的指责，而是一起找原因，再实验，意识到科学探究的结果是可以重复验证的，也有利于培养学生实事求是的科学态度。】
4．引导学生对结果进行分析。
通过实验，我们发现有些材料容易导电，而有些材料不容易导电。那你能给这两类材料分别起个名字吗？
（学生自由取名，以强化对两类材料的认识，最终师生合作给出科学的名称：导体、绝缘体）
（师板书：导体 绝缘体）
师生共同小结：像钉子、铁片等容易导电的物体叫做导体,像塑料棒、纸片一样不容易导电的物体叫做绝缘体。
5．进一步认识、区分生活中常见的导体和绝缘体。
在日常生活中导体和绝缘体的例子还有很多，你还能再举出几个吗？
（学生自由发言。）
你认为平常所用的水是导体还是绝缘体？
（学生自由发言并说明理由。）
教师小结：实验证明平常所用的水是导体，但是绝对纯净的水是绝缘体。
干木头是绝缘体，那请你猜一猜湿木头是导体还是绝缘体？
（学生猜测，教师演示并实验：把湿木头接入电流检测仪，证明湿木头是导体。）
根据你的生活经验说一说人是导体还是绝缘体？你怎么知道人是导体的？
（学生自由发言，教师适时补充：既然人是导体，那么在日常生活中用电时要注意做到安全用电。）
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