《谁的本领大》示范课堂教学设计与评析
11-07 15:17:12 浏览次数:847次 栏目：苏教版二年级下册语文教案
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《谁的本领大》示范课堂教学设计与评析,
《谁的本领大》教学设计与评析
-----青岛版小学科学三年级下册
济南师范学校附属小学边敦明 王洪新
《谁的本领大》是小学科学第二册“电”这个单元中的一课，是学生通过《灯泡亮了》、《哪里用到电》两课，掌握了一些电的知识（简单电路、电的用途、短路等）的基础上展开的。
教学目标：（www.lexue88.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
（1）探究目标：通过对导体和绝缘体的探究学生经历提出问题，并选择合适的方法进行科学探究的过程；培养学生设计实验和动手操作的能力。
（2）情感目标：借助实验探究，学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望。
（3）知识目标：认识导体和绝缘体，了解导体和绝缘体在生活中的应用。
这只是我在教学初从科学探究、科学知识、情感态度价值观三个方面预设的教学目标。此教学目标主要依据“科学课程标准”及三年级学生的年龄特征设立，以学生自主建构知识为主，学生借助实验探究过程，完成情感、知识目标。由于学生学习是动态的，因此在实际教学中教学目标也进行了动态的处理。
教学重、难点：
探究导体和绝缘体的实验设计及探究过程既是本课的重点，又是本课的难点。
之所以把它设为本课的重点和难点有一下几个原因：
（1）如果学生不知道如何进行实验探究，那么很难真正去检验哪些物体可以导电，哪些物体不能够导电。
（2）如果不理解实验方法，那么学生就很难真正去理解什么是导体，什么是绝缘体。
（3）如果学生没有进行合理实验的话，那么很难处理到底谁的本领大。
（4）学生的学习更重要的是为40分钟以外的时间服务，因此一节课中，方法的训练更重要一些。
为此，本课把探究实验的设计和学生的探究过程即作为本课的重点也看做是本课的难点。
教学方法：
本课主要采用：学生自主产生问题，自主进行实验设计，自主探究、归纳，认识导体和绝缘体。
从教学方法上，可以看出：本课充分发挥学生的自主性，给学生充分的时间和空间进行实验设计和探究，学生真正成为课堂的主人。教师适当参与其中，与学生共同学习、共同提高，共同体验学习带来的乐趣。在参与过程中，教师要注意煽风点火，激发学生的探究欲望，做学生学习的合作者。
学习方法：
本课主要采用实验、讨论等学习方法，而主体就是学生的自主性。
被动的课堂，学生只是接受者，没有过多的对问题的思考。而学生的自主性增强之后，他们的学习兴趣才更浓厚，才能更好的调动他们已有的知识经验，进而创造性的进行发现、学习。
教学过程：
一、复习导入
1、提问：谁来利用符号画一个简单的电路？
2、师请两位学生板画电路图。
3、讨论：两幅图有问题吗？
4、学生利用两幅图对比进行分析。
本环节的设计在于调动起学生已有的知识经验，为新的探究做好铺垫。除此还有以下几个作用：
（1）简短的导入，为学生节省出更多的探究空间，学生的探究可以更充分的展开。
（2）电路及电路图的复习，即巩固了原有的知识，有为新探究的开展降低了难度。
二、学习新课
（一）产生问题。
1、提问：（教师结合学生的板图提问）如果把开关打开，灯泡会怎么样？如果把开关合上，灯泡会怎么样？有什么问题吗？
2、学生结合经验产生问题：
（1）为什么开关合上，灯泡就可以亮？
（2）还有什么材料连接在电路里面灯泡可以亮？
3、讨论：谁可以解决同学们提出的问题？
本环节的设计意图在于：学生借助已知产生未知，借助学生之间的交流，获得新知，即开关可以导电。
4、教师请学生板书：开关。
5、提问：有问题产生吗？
6、讨论，学生产生新的问题？（开关的哪一部分导电？还有什么材料可以导电？）
此环节，目的在于提示学生生活中处处有科学，处处有值得研究的问题，关键看我们敢不敢提出问题，展开研究。另外，学生借助讨论认识到：一种材料上面有可以导电的部分，也有不能导电的部分，我们需要描述清楚。这样为学生自主探究身边的导体和绝缘体作好铺垫。
7、提问：这个电路中，还有可以导电的材料吗？
8、学生依次板书：灯泡、电线、电池等。
这个环节的设计，目的在于巩固学生刚刚获得的知识，同时让学生初步意识到，导体和绝缘体在我们身边很多，而往往它们配合起来使用。为下一步讨论“谁的本领大”做好初步的准备。
（二）探究身边可以导电或不导电的物体
1、提问：我们身边有很多材料，怎样才能知道它们是否导电呢？
2、讨论、设计实验方案。
3、交流设计方案。
此环节的设计，作用在于让学生借助已有的经验，设计一个简单的电路，了解检验导体和绝缘体的原理，让学生不仅知道应该怎么做还要让他们知道为什么要这么做。
4、讲述：下面就请小组选择合适的材料，研究一下它们是否导电？看哪个组找到的多？老师也为大家准备了几种材料：电池、电线、灯泡。如果你需要的话，可以来这里取。
科学课上，由于经过了一段时间的学习，学生已经养成了准备材料的习惯。不过，有的同学可能会因为这样或那样的原因没有带材料，这些材料的提供，可以方便学生全体参与到探究活动中，充分体验探究的乐趣。
要求的提出，学生自主去选择材料，小组合作进行探究，充分发挥他们的能动性。
5、教师参与其中，与学生共同探究，激化学生认识上的矛盾。
学生自主探究并不代表教师没有事情可做了。这时候，教师要密切关注学生的探究过程，了解学生探究到什么程度。做到一下几点：
（1）了解学生的探究进度。
（2）帮助研究有困难的组。
（3）对于学生不能解释的问题或现象，与学生共同探讨。
（4）结合学生产生的问题、观察到的现象，预设后面的讨论环节。
6、汇报研究结果。
7、找有价值的问题集体讨论：
（1）铅笔盒是否导电的问题。
（2）水是否导电的问题。
（3）人体是否导电的问题。
这些问题的选择，主要是在学生研究过程中产生的。因为问题来源与学生，因此更容易引起学生的关注。同时体现的研究过程目标动态的特点。
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