的特点。我还顺势拿直尺测量张涛耳朵的长宽，逗引来笑声一片，但是请人口述一段文字描写张涛的
耳朵，却很不理想，换了四个人都说不好，都只能简单地说“他的耳朵大，比一般人的耳朵大”之类
无趣的话。再问知道神话或名著中哪些人的耳朵大，全班无一人知晓！继续问“老百姓常说大耳朵的
人会怎么样”，依然鸦雀无声！看来，仅仅懂得抓住特点写外貌，抓住什么特点写，远远不够，还得
启发孩子们明白，怎样才算把特点写得具体一点儿。另外，课外阅读不狠抓，习作教学只能是跛脚
走路。
后来，我板书了一系列外貌刻画的常用词语，请一人到讲台前来当模特，再请了三个孩子看着
模特，口述长相。一人准确选用了几个词语，语言流利；两人乱用，不懂得哪个词语形容人的哪个
器官；还有一人根本不用，讲述得结结巴巴。
第二课时，学生自改习作草稿、同桌再互改的环节没有时间进行，留待中午时间课外完成。因
为我的课堂节奏没能调控好，教学时间不够用，还有我的目标设立过高，导致我在引导学生写外貌
时纠缠不休。刚刚学写人，外貌不一定要写得那么精彩，不一定是重点，还可以写穿戴、年龄、就
读学校、身高、体重、性格、爱好等许多内容，不都是自我介绍吗？三年级的习作教学，要让学生
“乐于表达”，激发兴趣是首要宗旨，我怎么总是忘记新课标的谆谆教导呢？
三天后，第二单元习作《我的自画像》全部改完了，语文书的空白处记下了高分作者名单、
我在批改时发现值得赞扬的好句子、有代表性的病句、要作为例文讲评时使用的习作，密密麻
麻，铅笔写了一大块，虽然啰嗦了一点，但上讲评课时心里有数，举例方便很多。
批改后总的情况是这样：
约一半人配了自画像的插图，尽管不太逼真，学生也不懂透视啊、比例啊等绘画原理，但
一个个小人儿画得憨态可爱拙朴有趣，比单纯的文字介绍形式上活泼一些，教师批改时也不觉
得沉闷。
约三分之一同学完全照教材例文套写，只改动了个别词句，读之昏昏欲睡。今后打草稿时
还得让同学们关上语文书，避免不动脑筋，照葫芦画瓢。
约三分之一同学知道按照长相、穿着、性格、兴趣爱好的顺序介绍自己，可惜语言比较平
淡，句式呆板，如写外貌“白白的牙齿，大大的耳朵，黑黑的头发”，乍一看，似乎紧扣了“牙
白、耳大、发黑”的特征，实际细一品味，有这种长相的孩子很多，怎么也猜不出写的是谁。这
种模式化的写人手法应引起我的警惕，讲评时要拎出来强调指出：“牙白”是所有的牙都很洁白
吗？没有黄牙？黑牙？虫牙？都很整齐很好看吗？“耳大”比扇子还大吗？“发黑”像什么一样
黑？讲评，其实是二次指导，这样点拨之后，同学们即使还不能马上学以致用，起码知道空洞地
讲“牙白、耳大、发黑”，是没有作用的。
剩下约20篇写得较成功的习作中，又分两种类型：
（1）外貌描写作为重点，刻画较翔实较传神的，如王文静写的：“我的脸像苹果一样圆。我有一双
神气的眼睛，眉毛淡淡的，鼻子小小的，耳朵像一对半圆，嘴巴像小鱼的尾巴翘翘的。”这段抓住
了她五官方面的显著特征，写得栩栩如生，一读，大家准能猜出是王文静。
（2）略写了外貌，或外貌写得一般，其他方面写得不错的。如王天赐写的：“我喜欢穿黑色的衣
服，因为我觉得男人穿黑衣服才显得帅。”人小口气大，读后让人忍俊不禁，多么真实、活泼、
本色的语言啊。这是写穿戴成功的句子。
吴彤写的：“我不喜欢说话，性格比较内向，爸爸妈妈希望我长大能变活泼一点。”这是写性格。
庆子硕写的：“我爱做手工，做出来的木头剑像真的一样，我就是女侠了。”这是写爱好。
总之，本次习作指导有得有失，批改习作有苦也有甜，尤其读到好玩的句子，实在乐不可支，伏案
的辛劳一扫而光。那些原汁原味的文字，童言无忌，童真可掬，看似大白话，实则妙不可言。
摘抄几句，留作品味。
【黄慧妍】我喜欢穿黄色的衣服，因为我姓黄。
【王雨婷】妈妈说：“你长得这么黑，个子又矮，长大了也不会好看。”我生气地回答：“你没听过‘女大十八变’这句话吗？你怎么知道我长大不会变漂亮？”
【段良燕】我的鼻子扁扁的，眼睛很大，妈妈总说‘眼大无光’，我觉得自己很倒霉
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