让课堂为学生的需求服务《天鹅的故事》教学案例想到的……
作者:潘敏
新课程标准提出，语文课是工具性、人文性统一的课程，它反映了当代教育关注人本，关注生命、关注人的精神世界的新的教育理念。课堂上忽视了人多元的精神需求和情感需求及其人格发展的需求的教，是违背了学生学习主动性的发挥以及个性张扬的，必将导致学生对语文学习兴趣的丧失和个体的逆反情绪的产生，发展语文能力，提高语文素养更无从谈起。
案例：
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《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存， 在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。故事中的老天鹅的自我牺牲、勇于奉献的精神让人感动。在教学时，我为了让学生体会老天鹅带头从高空俯冲下来，用身躯去砸冰的感人一幕，根据“重重地”“石头似的”“沉重的一击
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”这一些词语，设计了一个补写场景的练习，让学生通过想象补写出老天鹅受伤的情节，想通过强烈的视觉对比效果，让学生体会老天鹅的品质。在教者的引导下，孩子们用他们的笔描写出当时的那种情景：老天鹅冲撞时撕心似的惨叫，飞起时痛苦的呻吟，雪白羽毛上流淌的鲜血，浑身的青肿与羽毛的凌乱。我此时颇为满意，认为自己这是成功的教学片段，学生通过情节补白达到了对老天鹅的深刻理解，并从中完成和达到了语文学习中语言文字应用的目的。
不知为什么，学生突然窃窃私语起来，声音越来越响。许多学生纷纷要求发言，“老天鹅多可怜啊！简直惨不忍睹！”“我多么希望永远那么洁白、美丽！我不要看到老天鹅这样！”“老天鹅，你不应该流血呀！”听到这些天真、爱心的话语，我心猛的一沉，曾经引以为自豪的“精彩的教学片段”，学生是多么不愿意接受呀！重新回想自己的教学，我又惊讶地发现，我这一教学片段实际上是我让学生经历了残忍，我让学生经历了悲惨！而这些正是我们所不愿看到的，也不该做的。我们让学生感受的应该是人性的美好的东西，然而在我的层层诱导中，呈现给学生的却是一个破坏殆尽的可怜的老天鹅形象，忘却了老天鹅拥有的幸福的一面，忘却了这个天鹅因为有了理想而执着，因为有追求而“敢于牺牲自我”这样美好的人文精神！
来自学生内心的精神、情感的需要，正是我们教学的着力点。此时此刻，我灵机一动，向学生提问到：“伤痕累累的老天鹅真的那么可怜吗？你能试想它的表情、内心活动吗？”学生马上兴奋起来，纷纷要求发言，有的说：“它一定高昂着高贵的头，想这点痛算不了什么，为了天鹅的集体的生存，我要坚持。”有的说：“它面带微笑，暗暗对自己说，生命诚可贵，拼搏价更高。”还有的说：“它内心充满了快乐，因为它终会看到自己成功的一刻”……学生激动地说着，从学生的理解和感悟中，我感受到了他们对这只伟大的老天鹅的理解和敬佩，而不单单是同情、悲伤了，而这一份情感来得又是那么的真实、自然、感人。这是这是一种发自于学生内心的情感和态度价值观。也正因为如此，他们读着这一个故事，受到的是一次人性的洗礼，得到的是一次人文精神的沐浴。
反思(一)
教学行为上真正体现学生的意志与要求。教师要对教学行为进行合理预设，更要关注课堂教学的生成，从学生的主体要求出发，及时地调整课堂的教学进程，使教学过程始终成为学生带有自主意识的主动学习的过程。任何教师都不能用自己对课文的理解，来代替学生对课文的理解、感悟、内化。而应该去积极引导学生去体验、感悟自己心中的“语文”，做到体验以生为本。在本案例中，教者在发现自己的“精彩片段”呈现给学生的，并不是学生内心所希望的，违背了学生的精神需求时，及时调整教学策略，因而激起了情感共鸣，产生了丰富的体验，有了预约的精彩。只有真正在教学行为上体现了学生作为学习主人的意志，那才能真正落实了以生为本，这样的个体自主才有了保证。
实施建议：
1、确定教学目标要符合学生实际和学习内容，是具体可行的，是能体现学生的“自我实现”的需要。教学前要吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲，对教学方法、内容进行合理地选择。
2、教学中动态地把握学生的认知心理、情感特点，了解他们在学习活动中的心理反应。知道学生想做什么，不想做什么，需要什么，不需要什么，同时努力使这种需要和存在的矛盾达到平衡。
3、鼓励学生在学习活动中主动发现问题，带着问题学习、运用语文。让学生在与他人的协同学习中，自由地发表见解，逐步形成自主、合作、探究的学习方式。
反思(二)
文本价值的追求与学生的内在需要和谐统一。正确实现语文的文本价值，将直接影响我们的教育是否关注人的精神发展、关注人的人格发展。文本的真善美的追求不能强加给学生，而应该与学生的内在需要，阅读后的体验感悟和谐统一起来，符合学生的心理倾向、内心感受。如在本案例中的老天鹅的形象，如果只为了追求内在的伟大，而突出了外在的悲惨，不能不说是个遗憾。为什么不能通过老天鹅外在的幸福、快乐，来表现它的善良、伟大呢？顽强的老天鹅是一个美好的、难忘的人文形象，应该是美丽的，因此换个角度引导学生体验、感悟，这样更能让学生接受，也更能闪现它特有的人性光芒。从学生的人性需求出发，寻找文本与学生之间对话桥梁和结合点，让学生感受人文精神，传承人文精神，这样语文学习的价值会得到有效的发挥，语文学习才会真切动人！
实施建议：
1、学生要与文本亲密接触、交融，在丰富的语言实践活动中，实现对文本价值的自我感悟以及整体把握。
2、通过争论与思辩，在思想自由的思维交流碰撞中，引导学生求真、求善、求美。符合学生内心的审美需要，“真”的体验用“美”的形式来表现，寻找文本价值的合理体现。
3、学生的独特体验与文本价值不一致时，不能放任自流，要作出调适，使这种“偏差”转化为教学资源，实现文本价值的再认识与重构。
反思(三)
积极构建自由、真诚的对话交流平台。教学过程是师生双方对话交流的过程。教师在教学过程中，对学生在学习过程中的体会、发现给予充分的鼓励，尊重他们的想法，分享他们的收获，反思自己的不足之处。在本案例中，如果教者平时不注意营造一个宽松、自由的对话环境，学生在学习过程中将更多的是盲从，缺乏独立思考，更不要说大胆地与教师、学生对话交流了，那么如何了解学生的所思所想呢？在本案例里也就不会有学生面对老天鹅悲惨情景时大声的倾诉和最后发自心灵深处的交流了。在语文课堂上，我们就是要让学生主动地参与到教学中来，使课堂上的信息传递具有互动性，通过师生间、生生间的平等、合作、真诚的对话交流，给学生更多的学习机会和表达机会。让每个学生都能在对话交流的平台上，满足自己的需要。
实施建议：
1、营造良好的对话氛围，建立平等的对话关系，尊重学生课堂的主体地位，积极鼓励学生与教师、同学间进行对话交流活动，展现真实的自我。
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