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唤醒体验 激发情感 提升语感 ——《番茄太阳》教学设计－－耿建中,
生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）
生下来就是一个盲童，意味着-------
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）你从哪儿读出来的？
指导朗读爸爸的语言：爸爸面对是一个生下来就看从没见东西的孩子，而且要边摸边认，读时就应该怎样？
（指名读----教师评议---指名读）
此时她的爸爸就是明明的___________。
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她天生看不见多彩的世界，生活在无底的黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
例如：
出示投影:
她想喝水，可能……
她想出去玩，可是……
她想…… 可是……
5、她有着太多太多的痛苦，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。一个乐观的孩子！
（随机板书：乐观）
你能选择其中的一个句子来读一读吗？
7、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
【引导学生将自己与明明进行比较,让学生带着自己的情感与文中的明明进行对话,在此基础上指导学生有感情地朗读,不仅可以训练语感,还可以让学生受到情感的熏陶,被明明那乐观的生活态度感染,对她的佩服之情油然而升。】
（三）领悟笑中温暖。
1、明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。它使我的心情发生着变化。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。
（生默读标记）
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？
（指读――评读――指读――齐读）。
5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？
让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。
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，唤醒体验 激发情感 提升语感 ——《番茄太阳》教学设计－－耿建中
