（三）艄公的沉着和乘客的谈笑风生。
还有哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？
你能把这一部分读一读吗？ （出示这一段话）
请同学们把这一段内容反复诵读品味，然后把你的感受与你小组内的同学交流交流，相信会有更大收获。
生自读品味，交流感受。
有谁想说一说的吗？
你能把第一句话结合你的感受读出来吗？
还有想说的吗？学生交流说在写艄公沉着的表现时，作者抓住了他的动作、神态来进行描写，具体神态是专心致志、小心、大胆；动作是撑、注视、破浪前行你夸他读书真仔细！还有谁要补充的吗？
学生补充：“专心致志”说明艄公撑筏子的时候非常地投入，不敢有半点马虎，黄河水势非常湍急，而且变化异常，这写出了环境的险恶，再者他身系着乘客的安危，责任重大，所以不得不小心面对。但他的技术是高超的，才能大胆地破浪前行。我们读的时候要把它表现出来。
你来读一读。 生读。
够沉着！对乘客们的表现有同学想发表一下感受的吗？
乘客们的谈笑风生也能反映出艄公的勇敢智慧、镇静机敏（有艄公为乘客保驾护航；是艄公给他们吃了定心丸；是艄公确保了他们的安全，给他们带来了如此宽松的环境……）
谁来读一读这一句话，分享一下这一段美好时光？ 你来读一读。 生读。
听你的朗读真是一种享受，有一种“管它波涛汹涌，我自岿然不动”的从容不迫。我知道你有艄公给你撑腰呢！
老师总结：同学们，面对如此惊险的场面，“我”在一旁是提心吊胆，而乘客们却是谈笑风生，这一切都是缘于艄公的——勇敢智慧、镇静机敏。齐读（出示中心句）
（四）坐过羊皮筏子的人感受
师：课文第七自然段能看出艄公的勇敢智慧、镇静机敏吗？说说你们的看法。
一生简单叙述。
老师总结：换作我们连眼都不敢睁一睁，而我们的艄公手中只有那么一根不粗不细的竹篙，显得如此小心和大胆，可以看出他的——勇敢智慧、镇静机敏。
五、深化中心。
过渡：只有这样的人才配做黄河的主人，这样的主人才值得我们去敬仰和赞颂。
让我们自由读一读课文第八自然段，注意读出自己的感受。（出示第八自然段）
生自由读。 指名读。
六、课堂练习，巩固成果。
过渡：面对这样的主人，你难道不想说些什么吗？
还有要说的吗？
七、课堂总结，课外延伸。
今天这堂课我们合作得非常愉快，不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人勇敢智慧、镇静机敏的风采，而且领悟到了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
研讨二
一、 讨论：
1、
设计时可用“一个问题”贯穿全文，“两条线索”体会艄公形象。一个问题是：为什么不说我和乘客是黄河的主人，而说艄公是黄河的主人？围绕着这一个问题，找出课文的重点句他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，然后由这个重点挈领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。两条线索是：一、以我的情感为线索，通过我的提心吊胆，感受到艄公面对着险恶的环境表现出的勇敢和智慧、镇静和机敏；二、以乘客的谈笑风生衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏
2、可以在揭示课题以后质疑：“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？从而揭起学生的阅读期待，引导学生朗读课文从整体入手，找出文中的中心句段，抓住文中的中心句段引导学生认识到：艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏战胜了惊涛骇浪的黄河，从而成为“黄河的主人”的道理。在教学过程中，引导学生抓住重点词句，尊重他们的个性理解，体会出黄河水的汹涌，羊皮筏子的轻、小，艄公技术的高超等特点。
3
、可用“胆战心惊，提心吊胆”引入学习课文1-5自然段，让学生循文明像、体情悟道，自读自悟作者胆战心惊，提心吊胆的原因，然后交流各自的认识，教师适时点拨，相机指导朗读，体验黄河的壮美和羊皮筏子的惊险。然后老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。
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