读中感悟　读写结合——《特殊的葬礼》评课（原）－－霞飞

  
  《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。
     我们课题组在研究智慧课堂的一般模式时，提到了读中感悟、读写结合，促进学生语文素养的形成。

       一、读中感悟 

       
  文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，顾老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，顾老师让学生利用课文的语言赞美瀑布，从而感受大瀑布昔日的壮美：顾老师出示了一个填空“塞特凯达斯瀑布曾经是一条
         
  的瀑布”，学生能通过再次地朗读，感悟到这是一条“滔滔不绝、一泻千里、世界上流量最大的”瀑布，顾老师指导学生通过朗读感受这种壮观，感受这种汹涌的气势，显得自然流畅，毫不做作。
  学生总结紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，顾老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
       《语文课程标准》指出
  “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，顾老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当顾老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。
    
  二、读写结合。
   
  《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。很多课堂同样注重学生读和悟，但美中不足的是不给学生写。究其原因不外乎有几点：
  1、课堂练写不易操作。
  2、课堂练写“浪费”了大量的课堂时间。3、容易造成整个课堂气氛的中断，显得不连贯。可我们却认为，在阅读中吸收的写作知识可以转化成表达能力，通过作文实践又能促进理解能力的发展。这是一个相辅相成而又密不可分的整体。那么如何避免以上的弊端，使得语文既适合课堂操作，又能让学生有所感悟，从而笔下生花呢？
  顾老师为我们做了一个很好的示范。在这一课中，顾教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备“瀑布的自述”和“巴西总统的致辞”。巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生笔下流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对环境的忧虑、对瀑布的热爱与同情，对造成瀑布的人类的控诉，通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，她不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
    
    
  在课堂上，顾老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！
  

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