《清平乐 村居》示范课设计

《清平乐  村居》示范课设计
江苏省丹阳市正则实验小学  徐成方  212300
【教材简析】
《清平乐 村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。文章处处蕴含着“美”，景美，人美，情更美，是对学生进行美育教育的好文章。
【目标预设】
1、知识目标：认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境，并能透过通过语言文字，感悟到美的不同表现形式。
3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情，更从中感悟到词人的人格魅力，受到美育的熏陶。
【重点、难点】
理解词的内容，感悟田园生活的意境；感悟语言文字，受到美的熏陶。
【设计理念】
1、词，是起源于五代与唐，流行于宋的一种文学体裁。作为中国文学史上的一种有着旺盛生命力的文学体裁，作为教师，我们有必要借助课堂这块阵地，向学生进行词的基本知识的传授和讲解，通过以读代讲，以读悟情，引导学生感受词文化的魅力，激发学生热爱祖国语言文字和祖国文化的情感。
2、尊重学生的主体地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。以“美”为切入点，引导学生感悟语言文字，结合课文插图，想象意境，从中感受美，学会鉴赏美，受到美的熏陶与感染。
3、课堂不是简单的知识的传授，要培养学生探究的心理和品质，养成善于探究的学习习惯。课堂更不能以本为本，要善于整合和利用相关资源，为学生的学习和教师的教学服务，使课堂溢满浓浓的文化氛围，让学生从中领悟到词文化的魅力。
4、遵循学生的认知规律，由浅入深，由感性到理性，层层推进，最终使学生掌握文本的主旨。
【设计思路】1、由图揭题，让学生初步感受画面之美。2、由题揭文，让学生领悟诗词韵律之美。3、图文结合，让学生领略文字意境之美。4、由文及人，让学生感受人物内心之美。
【教学过程】
一、          由图揭题，让学生初步感受画面之美。
1、                   出示课文插图
2、                   同学们，先让我们来欣赏一幅图片，仔细观察，告诉老师，你从画面中都观察到了什么？【要求：观察有序】
3、                   交流：引导学生有层次、有条理地表述。
4、                   欣赏了这幅画面，你最大的感受是什么？【板书：美】如此美丽的画卷，反映的是什么地方的生活呢？【乡村百姓的生活】
5、                   对，乡村生活就叫“村居”，【板书】。南宋著名的爱国词人辛弃疾，看到如此美丽的画卷，情不能自已，边吟边唱，写下了这首流传千古的词作——《清平乐  村居》【将课题补充完整】
6、                   学生齐读课题。【注意“乐”的发音】
7、                   相机传授词的基本知识，再读课题。
【“清平乐”是词牌名 ，“词牌”即“词谱”，规定词应该用怎样的旋律来唱。“村居”则是这首词的题目】
【设计意图：此环节的教学设计，意欲能遵循学生的认知规律，由引导学生感性认识课文插图为切入点，激发学生学习文本的兴趣，并通过对课文插图的观察和理解，为学生正确地解读文本，奠定一个良好的基础，为深化学生的感性认识提供良好的前提。美，既是这首词的外在表现，更是这首词的内涵所在，为学生的探究学习提供了方向。】
二、          由题揭文，让学生领悟诗词韵律之美。
1、                   同学们，从刚才的画面中我们感受到了美，那么，从词中我们能否感受到美呢？让我们一起走进课文。
2、                   教师配乐范读。学生自由朗读，将不理解的地方做上记号。
3、                   齐读。讨论：这首词读起来感觉怎样？（琅琅上口，富有韵律）
【引导学生去发现词的押韵：上片——ao  下片——ong】
4、                   相机传授：古诗一般只押一个韵。如李白的《静夜思》，而词一般可以押两个韵，使得词的表现形式更富有变化，读起来节奏也更为明快、活泼。【词富有韵律美】
5、                   学生质疑、存疑。【相机解决难以理解的字词】
【设计意图：词，中国文学史上的一种有着旺盛生命力的文学体裁，作为教师，我们有必要借助课堂这块阵地，向学生进行词的基本知识的传授和讲解。通过读，感悟词的韵律之美，感悟词的表现形式之美，引导学生感受词文化的魅力，激发学生热爱祖国语言文字和祖国文化的情感。】
三、          图文结合，让学生领略文字意境之美。
重点：同学们，刚才你从这首词的哪些语言文字中感受到了美呢？
交流指导：
（1）、“溪上青青草”感受到了环境之美。
可结合图画，让学生描述想象画面，突出乡村宁静优美的环境。（一条清澈的小溪静静地从门前流过，溪边上长满了绿色的小草。正是盛夏时节，小溪中荷花盛开，荷叶翠绿欲滴，一阵微风吹来，荷花如美丽的少女，身着绿色裙装，在风中翩翩起舞。空气中弥漫着阵阵诱人的芬芳……）
（2）、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪” 感受到生活之美，感受到老年夫妇非常恩爱，。
A、“媚”什么意思？（有意地讨人喜欢 ）
B 、谁想讨谁喜欢？（相媚好）
C、他们用什么方式来讨对方的喜爱的呢？（语言，从“吴音”看出。文中描写的乡村在江西，是辛弃疾退隐之处，而江西在春秋时期属于吴国，所以词人将那里人们的方言称为“吴音”。）
（3）那他们为讨对方喜欢，可能在相互地说些什么呢？仔细读读课文，从课文中发现线索，找到依据。
【A、相互夸养育之功，教育有方。依据：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，儿子孝顺，承担了生活的重担，让老人能够安享晚年，并从中感受到劳动之美，孝心之美。
B、相互夸老年得子给生活带来的幸福与甜蜜。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，并从中感受到天真无邪的童真之美。
l               正音：“剥bāo”【把东西的壳或皮去掉。】
l              辨析“卧”的妙用。
ａ、小儿在干啥？他是怎样的姿势?(趴)我们可以称为“俯卧”。
ｂ、孩子吃得正欢，他除了趴着吃，还可能会采用怎样的姿势？（侧卧、仰卧）
ｃ、能否改成“溪头趴剥莲蓬”？（不仅读起来不美，而且还不能概括小儿的各种姿势。一个字就能概括小儿剥莲蓬吃的各种姿态，我们真得佩服辛弃疾斟酌文字的功夫。）
l              从“溪头卧剥莲蓬”我们能感受到这是一个怎样的小儿？【天真无邪的小儿；自由自在的小儿；活泼顽皮的小儿；惹人喜爱的小儿……】
l              那作者为什么称他为“无赖”呢？
A、                   “无赖’是什么意思？【字典中解释为“放刁撒泼，蛮不讲理”】

[1] [2]  下一页