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《清平乐 村居》示范课设计,
B、 如果按照这种解释，那可以看出作者对小儿是怎样的情感？【讨厌痛恨】
C、 真是这样吗？要想正确理解这个词，真正了解词人对孩子的情感，我们还得走近作者的生活。
幻灯片出示：
《清平乐 检校山园，书所见》
辛弃疾
连云松竹，万事从今足。
拄杖东家分社肉，白酒床头初熟。
西风梨枣山园，儿童偷把长竿。
莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。
【ａ、这是辛弃疾退隐后，在他江西居住的园子里写下的词。“西风梨枣山园，儿童偷把长竿。 莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。”意思是说：秋天到了，园子里的梨子和枣子都成熟了，一群儿童看到了，垂涎欲滴，纷纷拿来长杆在扑打梨和枣。而我不许家里的任何人去惊动他们，只是隐藏在僻静处静静地看着他们。】
【ｂ、告诉老师，辛弃疾看到了孩子们怎样的神态？
（看到了这群馋嘴的儿童，一边扑打着犁、枣，一边东张西望地提防着随时准备拔腿逃跑。）】
【ｃ、看到这样的情景，你说辛弃疾是恼还是乐？
一个“偷”字，不仅反映了孩子们的顽皮，而且作者“莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。”以此为乐，更反映了辛弃疾对孩子的喜欢。】
【ｄ、现在你理解“无赖”了吗？齐读句子。（还可在此基础上，联系学生的生活实际帮助理解。如：馋猫好不好？那妈妈为什么称你为馋猫呢？）】
（4）小儿无赖，翁媪“更喜”，他们还还“喜”什么？【板书：喜】
（还喜大儿锄豆，中儿织笼，喜环境优美，夫妻恩爱……】
（5）“醉里吴音相媚好”，一个“醉”字，你能从中看出什么？
【板书：醉】
（仅仅是酒醉了吗？不，他们的心也醉了）
齐读句子：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
【设计意图：词的内涵之美，不能仅存在于学生的嘴里，更应扎根于学生的心里。而能达到这一目标的唯一途径，就是联系生活实际，加强学生对语言文字的理解、感受和体验，从文本中读出生活，从生活中感悟文本。凭借语言文字，跨越时空隧道，产生与作者心与心的近距离交流。语文教学要有大语文观，要能充分整合和利用教学资源，服务于课堂，服务于学生，使学生能准确地理解语言文字，感受语言文字的魅力，从而激发学生热爱祖国语言文字的情感及使用语言文字的动机，培养学生运用语言文字的技巧和能力。】
四、 由文及人，让学生感受人物内心之美。
1、 翁媪的心醉了，站在小溪对岸看到此情此景的辛弃疾心也醉了。
2、 他的心为什么也醉了呢？让我们一起走近辛弃疾：
幻灯片出示辛弃疾生平简介：
辛弃疾（1140~1207），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。辛弃疾的一生充满了坎（kǎn）坷（kě）。他21岁就参加了抗击金人的义军，参加过无数次战斗，后来担任过很多军职。他极力主张南宋王朝抗金北伐，并提出了很多的主张、政策，可惜的是都没有被采纳。而到了他42岁的时候，却因为别人的谗言（chán yán）陷害而被解除了职务，退居到现在的江西省。
3、从刚才的人物简介中，你感受到辛弃疾是一个怎样的人？
4、辛弃疾一生主张抗金北伐，期望能金戈铁马，驰骋疆场，奋勇杀敌，他为的是什么？
【为的就是希望能让老百姓能过上安居乐业的生活】
5、看到此情此景，此时的辛弃疾心里会想什么？
（如今北伐抗金大业还未成，有多少百姓生活在水深火热之中啊！要是人人都能过上这种安居乐业的生活，该多好啊！）
6、一腔报国热情又在他的内心升腾，可报国无门哪！只能借酒浇愁。
幻灯片出示：
辛弃疾——《破阵子》为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
作者闲居家中心情苦闷，只能借酒浇愁；然而，就是在深夜酒醉之时，还一次又一次地拨亮灯火，久久地端详着曾伴随自己征战沙场的宝剑，渴望着重上前线，挥师北伐。一颗拳拳报国之心，令人叹服！
7、“醉里吴音相媚好”“溪头卧剥莲蓬”如此安逸恬静的乡村生活，在抗金大业未成的年代，是多么的珍贵呀，是多少人日夜期盼的生活呀，词人的心——醉了。
配古典乐：学生齐诵《清平乐村居》
【设计意图：处境反映心境，心境渗入语言。只有走近作者，了解作者当时的处境，我们才能揣摩出作者当时的心境，这样才能更好地帮助学生理解语言文字及词所表现出的情感。语文是工具，课堂教学中要落实语言文字的训练不放松，但语文也具有丰富的人文性，他能塑造学生的人格，陶冶学生的性情。从辛弃疾的处境背景了解中，我们不但能正确地理解语言文字，更能让学生受到作者人格魅力的熏陶和感染。】
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，《清平乐 村居》示范课设计
