《诺贝尔》教学后记（研究）

《诺贝尔》教学后记（研究）

本节课教学结束后，自我小结，我的成功之处有以下几点：

1、充分解读了文本，利用了文本的教育教学作用

教学目标对教学过程起着指导性作用，是课堂教学的依据。按照往常的思路，写人文章的教学目标重点

约定俗成地被定位在了体会人物的精神上。然而对于五年级的学生来说，自学课文也能够初步领会到人

物的思想、品质，那么能够从文本中教些什么？学生又需要些什么？经过请教、思考，最终觉得《诺贝

尔》一文的教学不仅要让学生体会人物的精神，更要“教学生学会发现问题、思考问题、研究问题的方

法” 。于是，我把教学目标重点定为了“体会诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神，知道诺贝尔在科

学发明上取得成功的原因”。

2、自主学习热情高、参与面广。

在这节课上，举手发言的学生很多，学习环境非常轻松。这节课下课后还有些上课举手但没来得及发言

的学生跑到我跟前和我交流读书收获，有的学生把《科学家的故事之诺贝尔》读给我听，甚至还有同学

计算出200万英镑每年的利息，并列出算式给我看，由此可见学生主动参与学习的热情很高。

3、尊重了学生的主体认知

课堂的实质就是对话交流——学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也

是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。对话的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出

无数的聪明火花和独特的个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的感悟、理解是多元的，

教学中，我尊重了学生思想，张样了学生个性，促进学生多元发展。如有一环节的设计为“诺贝尔在研

究炸药的过程中遇到了哪些困难？”为主要问题，放手让学生“读——找——说——读”。对于教师来

说，过程变得更简洁，学生的主体性也得到了体现。但是这样的问题却忽略了文本的特点——感人。于

是，我把问题改成了“在诺贝尔研制炸药的过程中，哪些事例最让你感动？”。学生围绕这个问题，展

开了“读——品——说——读”，有效地将对文本的利用和对学生的关注结合在一起。

成功之处主要在于对第三环节设计的改进上，但是不足之处也同样暴露在这一环节之中：

1. 品读不够深入。在词句的品读上，有些没有能够引导学生深入地体会，学生说得较少，说得浅，缺少

亮点。

2. 写话的环节目标指向不明确。没有能够利用好文中对人物的神态动作的描写，把话写细致。如果在写

之前先交流“可能碰到哪些困难？”学生的想象写话会更加切合实际些。

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