《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计五
一、抓住“发愤”,复习导入
⒈昨天我们学习了第20课的前两个自然段,这节课我们继续学习课文。
⒉指名读课题。怎么读好课题?突出“发愤”一词。
⒊齐读课题。
二、感受“悲愤”,走进人物内心
这节课我们就围绕“发愤”深入地学习课文的后两个自然段。
⒈打开课本,默读思考:司马迁是在什么情况下发愤写史记的?(指名回答)
出示:“正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”
把这段话多读几遍,自由提问题。
预设问题:A “飞来横祸”是什么意思?B司马迁替哪位将军辩护的?C为什么司马迁替一位将军辩护就惹来大祸呢? d为什么司马迁受刑后想“血溅墙头,了此残生”呢? e“悲愤交加”是什么意思?f什么叫“了此残生”?
简单问题当场解决。
如“悲愤交加”的意思。
司马迁替哪位将军辩护的?
为了解开大家的疑问,也为了更好地理解课文,老师从课外搜集到了汉武帝时期有关李陵事件的历史资料。请大家看一看。
⒉滚动字幕,浏览史实。
看了这段历史资料,同学们想说些什么呢?
大家都为李陵的投降而遗憾,更为司马迁抱不平,正直的司马迁只是站在公正的立场,说了几句公道话,竟因此入狱受了酷刑,课文把司马迁受了酷刑的事称为——(飞来横祸)。谈谈对这个词的理解吗?
⒊教师追问:同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗?(板书:酷刑)教师介绍宫刑,对于从小听着英雄故事长大的,血液里流淌着自强信念的司马迁来说,更是一种耻辱。所以,受到酷刑的司马迁——(引读)“悲愤交加,几次想……”
⒋受了宫刑的司马迁是何等的“悲愤”啊! (板书:悲愤)
你们了解他的“悲”与“愤”吗?
司马迁曾给他的一位叫任安的朋友写过一封信,叫《报任安书》。看看《报任安书中“悲愤交加”的司马迁:我每日腹中肠子九转,坐在家中,精神恍恍惚惚,每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳。自己简直就是个太监,连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处!
范读,你们体会到了什么?悲愤得无地自容,悲愤得想——血溅墙头,了此残生。(理解“了此残生”?)
你们能体会到司马迁这种悲愤交加的心情吗?谁能把他此刻的感受读出来。(指名读)
齐读“正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”
三、解读“发愤”,探寻生命价值
⒈谈话过渡:是生还是死,在生死两难的痛苦中,司马迁最终选择的是——生。让我们走近司马迁,倾听他心灵的声音,感受他精神的力量!
⒉自由朗读第三自然段,思考:是什么原因让司马迁忍辱负重,顽强地活下来了?(指名说)
出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”
⑴自由地读一读。你们是怎么理解这句话的?充分地说,理解“泰山”“鸿毛”的不同,是不同的“人生价值”的认识。(注意激励学生)
⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢?
⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的?
⒊出示《报任安书》:周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦,写成了《周易》;仲尼一生困顿不得志而作《春秋》;屈原放逐,就写成了《离骚》;左丘眼睛失明,就有《国语》传世;孙子受了膑刑,就编著了兵法书;吕不韦被流放到蜀地,《吕览》才流传于世;韩非被囚于秦,有《说难》、《孤愤》传世;《诗》三百篇,大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。
这段话中有大家了解的人物吗?
范读,学生思考:这些人和司马迁有什么相同之处吗?
(都受到过打击,有“悲愤”的情感;都是生活的强者;化“悲愤”为力量,发愤写作,在有生之年完成了一部巨著,他们的死都是比泰山还要重的。)
圣人贤者的不屈精神激励着司马迁,活出生命价值的信念支撑着司马迁,让我们一起再来读一读这段话,(齐读)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
⒋女生读:读出一个忍辱负重的司马迁,男生读:读出一个不屈不挠的司马迁——
⒌入狱受了酷刑的司马迁,内心世界是极其复杂的,在生死两难的痛苦中,他想了很多很多,放眼全文,联系上节课学习的一二自然段,请同学们完成练习。
他想:“ ,我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
想到这一切,最后司马迁下定决心,引读“我一定要活下去!——”
⒍同学们,在屈辱、痛苦、挫折面前,是抑郁而终,做一个弱者,含恨离开人世,还是忍辱负重,不屈不挠,做一个真正的强者?司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图及本段最后一句“想到这里,他尽力克制自己
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